- •Ощущения и восприятие человека
- •1. Развитие философских воззрений на природу ощущений
- •2. Рефлекторная природа ощущений
- •3. Классификация ощущений
- •4. Общие свойства ощущений
- •5. Пороги ощущений. Чувствительность
- •6. Явление адаптации
- •7. Взаимодействие ощущений
- •8. Совершенствование ощущений в процессе упражнений
- •Процесс распознавания образов.
- •2. Свойства восприятия
- •3. Классификация восприятий
- •4. Наблюдение
- •Внимание человека.
- •1. Виды внимания
- •2. Физиологическая основа внимания
- •3. Основные свойства внимания
- •4. Отвлекаемость внимания
- •5. Рассеянность
- •Память человека
- •1. История изучения памяти
- •2. Структура памяти
- •3. Виды памяти
- •4. Характеристика процессов памяти
- •5. Факторы, влияющие на запоминание
- •6. Забывание
- •7. Факторы, влияющие на забывание
- •8. Индивидуальные различия в памяти
- •9. Расстройства памяти
- •Мышление человека.
- •1. Мышление и речь
- •2. Слово
- •3. Понятие
- •4. Основные этапы процесса мышления
- •5. Мыслительные операции
- •6. Виды мышления
- •7. Индивидуальные особенности мышления
- •Воображение человека
- •1. Виды воображения
- •2. Физиологическая основа воображения
- •3. Функции воображения
- •4. Творчество
- •5. Индивидуальные особенности воображения
- •Индивид, личность, индивидуальность
- •1. Основные подходы к проблеме соотношения биологического и социального в личности
- •2. История исследований личности
- •3. Структура личности
- •4. Теории личности
- •5. Направленность личности
- •6. Самосознание личности
- •7. Психологическая защита личности
- •8. Проблема устойчивости личности
- •Эмоциональная сфера человека
- •1. Функции эмоций
- •2. Физиологическая основа эмоций
- •3. Виды эмоциональных состояний
- •4. Психологические теории эмоций
- •5. Эмоции и личность
- •Мотивации и способности
- •1. Понятие «мотив» и «мотивация»
- •2. Детерминанты поведения.
- •3. Виды личностных мотивов (диспозиций)
- •4. Свойства мотивационной сферы
- •5. Психологические теории мотивации
- •6. Мотивация и деятельность
- •7. Мотивация и личность
- •1. Классификация способностей
- •2. Задатки.
- •3. Природа биологически обусловленных способностей.
- •4. Развитие социальных способностей
- •5. Развитие способностей
- •Темперамент и характер
- •1. История учений о темпераментах
- •2. Учение и.П.Павлова о темпераменте
- •3. Свойства темпераментов
- •4. Темперамент и личность
- •5. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности
4. Основные этапы процесса мышления
В ходе решения сложной задачи можно выделить несколько основных этапов процесса мышления.
Начало мыслительного процесса состоит в осознании проблемной ситуации. Уже этот этап оказывается не всем под силу — тот, кто не привык мыслить, воспринимает окружающий мир как само собой разумеющееся. Чем больше знаний, тем больше проблем видит человек. Необходимо иметь мышление И. Ньютона, чтобы увидеть в падающем на землю яблоке проблему.
В структуру проблемной ситуации входят познавательная потребность, побуждающая человека к деятельности; неизвестное достигаемое знание (т.е. предмет потребности) и интеллектуальные возможности человека.
Следующий этап мыслительного процесса состоит в формулировке задачи. Это означает, что в данных условиях удалось предварительно расчленить известное (данное) и неизвестное (искомое), а также определить требование (цель).
Следующий этап мыслительного процесса — это разработка стратегии решения задачи, общей схемы решения. Задача решается различными способами, выбор которых обусловлен условиями задачи и интеллектуальными возможностями субъекта. Если решаемая задача предполагает знание правил, то это означает включение в общую структуру еще двух этапов. На первом необходимо определить то правило, которое будет использовано, а на втором — применить данное общее правило к конкретным, частным условиям. Способом решения задачи может быть алгоритм, эвристика, правила и т.д.
В ходе разработки общей схемы решения задачи появляется гипотеза или несколько гипотез, но возникают они не всегда последовательно, и на любом этапе мыслительного процесса. Существуют следующие способы выдвижения гипотез: а) сначала формулируются все возможные гипотезы, а затем в ходе проверки отбрасываются ложные; б) гипотезы выдвигаются и проверяются последовательно, по одной; в) в результате бессистемности действий (азарт) ни одна из гипотез не доводится до конца; г) гипотезы не формулируются, а идет поиск случайного решения.
Определив стратегию, переходят к выделению частных операций, последовательность которых необходимо строго соблюдать. Цепь последовательных операций приводит к определенному результату.
Последний этап мыслительного процесса — это сравнение результата с исходным условием. В том случае, если результат соответствует условию, задача считается решенной. Если же такого соответствия нет, действие начинается снова, пока нужное согласование результата с исходным условием не будет достигнуто.
5. Мыслительные операции
В процессе мыслительной деятельности можно выделить ряд умственных операций. Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.
Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. При знакомстве детей с каким-нибудь растением им предлагают показать его часть (ствол, ветви, листья, корни). Анализ бывает практическим (когда мыслительный процесс непосредственно включен в деятельность) и умственным (теоретическим).
Синтез — это мысленное объединение частей, свойств в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу. В процессе синтеза устанавливается отношение предметов или явлений как элементов сложного целого. И синтез и анализ занимают важное место в учебном процессе. Так, при обучении чтению букв составляются слоги, из слогов — слова, из слов — предложения.
Анализ и синтез протекают всегда в единстве. Чтобы в процессе синтеза объединить какие-то части, элементы в единое целое, эти части и признаки необходимо получить в результате анализа. В мыслительной деятельности анализ и синтез как бы поочередно выходят на передний план. Преобладание анализа или синтеза в мышлении может быть обусловлено как характером материала и условиями задачи, так и умственным складом человека.
Сравнение — это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Практически сравнение наблюдается при прикладывании одного предмета к другому; например, одного карандаша к другому и т.п. Так происходит процесс сравнения, когда мы измеряем пространство или взвешиваем тяжести.
Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредствованным и опосредованным. Для глубокого познания действительности большое значение имеет такое качество мышления, как способность находить различие в сходных предметах и сходство — в различных.
Абстракция состоит в вычленении каких-либо свойств, признаков изучаемого объекта, в отвлечении от остальных. Так, мы можем говорить о зеленом цвете как о благотворно действующем на зрение человека, не указывая конкретно предметов, имеющих зеленый цвет. В этом случае признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления.
Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Путем абстрагирования были созданы отвлеченные понятия длины, широты, количества, равенства, стоимости и т.д. Благодаря абстракции человек может отвлечься от единичного, конкретного. Среди видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную или внешнюю; высшую, опосредованную, выраженную в понятиях.
Конкретизация предполагает возвращение от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание. К конкретизации обращаются в том случае, если необходимо показать проявление общего в единичном. Когда нас просят привести пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации предшествующих высказываний.
Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Например, сходные признаки, имеющиеся в яблоках, грушах, сливах и т.п., соединяются в одном понятии, которое мы выражаем словом «фрукты».
Мыслительная деятельность часто направлена на получение обобщений. Человек анализирует предметы с тем, чтобы выявить в них общие закономерности и предсказать их свойства. Психолог изучает людей, чтобы вскрыть общие закономерности их психики. Обобщение не предполагает отбрасывания специфических свойств предметов, а заключается в раскрытии их существенных связей. Повторяемость свойств в ряде предметов указывает на связи между ними. Существенные признаки связаны между собой и именно в силу этого неизбежно повторяются.
Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложно обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки и объект включается в систему понятий.
Все указанные операции не могут проявляться изолированно вне связи друг с другом. На их основе возникают более сложные операции, такие как классификация, систематизация и прочие.