2. Социальная ситуация развития.

Отрочество – промежуточный этап между детством и взрослостью.

Подростковый период характеризуется тем, что человек начинает входить в новые отношения со взрослыми и сверстниками.

Ребенок сталкивается с разными учителями и с требованиями разных учителей.

Меняется социальная среда дома и в обществе.

Появляется уголовная ответственность, а также некоторые ответственности в семье.

Однако, в этом возрасте ребенок еще остается зависимым от родителей.

3. Проблемы кризиса подросткового возраста.

Традиционно кризисный период. Сложный период и для ребенка, и для родителя. Основное противоречие подросткового кризиса: между социализацией подростка и его индивидуализацией.

Длительность подросткового кризиса. Мнения:

1 - 10-22 года – период не проходящего кризиса\

Стерни Холл – выделил периоды, противоречие, выделил важный момент кризиса – формирование идентичности.

2 – 3 варианта:

- резкое, бурное течение ( > развитие 2«Я»)

- плавный постепенный рост

- сам активно и сознательно формирует свою личность

3 – возможно бескризисное течение подросткового возраста. Говорили, что кризис – это следствие неправильного отношения родителей.

4 – кризис обязательно присущ подростку

Психосексуальное развитие в подрастковом возрасте.

3тий этап психосексуального развития.

На этом этапе на фоне полового влечения происходит выработка идеала любимого/любимой, формирование психосексуальной ориентации и идентичности.

Две линии – половое созревание и половая идентификация.

Неравномерность физического и психосексуального развития помогают подростку оценить…

Качественно меняется структура полового самосознания.

Закрепляется не только половая, но и сексуальная идентичность благодаря гормональным изменениям.

Часто проявляется двойственная личность.

С одной стороны – могут гордиться физиологич взрослением, с другой – может формироваться отвращение и брезгливость к собственному телу.

У подростка распространены тревоги по поводу своего телесного облика. Может развиваться дисморфофобия (неприятие своего внешнего облика).

Недовольство собственной кажущейся полнотой, ростом…

Недовольство собственным обликом во многом связано с субъективной конформостью(?) – желание выглядеть соответственно своему полу. Идеальный образ совего телесного «Я» - ирреален, т.к. половое созревание в подростковом возрасте подвержено жесткому контрою со стороны СМИ, общества, группа сверстников и проч.

Оценка сверстников также очень важна, у подростков свои критерии маскулинности и фемининности, поэтому их оценки жестче, чем оценки взрослых. Особенно велика роль сверстников для мальчиков. У них полоролевые нормативы обычно более жесткие и завышенные, чем у девочек. Нарушение полоролевого поведения ребенка сильно сказывается на отношении сверстниками. Феменинные мальчики отвергаются мальчиками, однако могут быть приняты девочками.

Маскулинные девочки принимаются мальчиками проще, чем остальные девочки, однако принимаются и фемининными девочками.

Формируется психосексуальная идентичность – система определенных потребностей, мотивов и ценностей, характеризующая представления человека о себе как о мужчине или о женщине.

Также формируется половое влечение (несколько стадий):

- платоническая

- эротическая (эротика прикосновения, ласки, поцелуи)

- сексуальная (заключается в достижении полового акта и переживания оргазма)

Различаются у девочек и мальчиков.

У мальчиков чаще в подрастковый период проходят все три стадии.

У девочек в среднем – только первые две.

Это в большинстве зависит от норм и ценностей общества, в котором живет подросток.

Эриксон объясняет любовь в подростковом возрасте так:

Чеовек находит объект для любви, влюбляется в него, но на деле влюбляется в собственную персоны (находит в возлюбленной качества, которые ему нравятся и переменяет их на себя).

Если психосексуальное развитие происходит не с 1 стадии, а со 2 или 3 – человек в будущем, стремясь к равновесию, может вернуться к пропущенным стадиям.

Все подростки придерживаются двойного сексуального стандарта – придерживаются различных сексуальных норм для женщин и для мужчин, которые характеризются меньшей сексуальной активности со стороны женщины.

Для подростков характерно придумывание и рассказывание историй, «подтверждающих» их сексуальный опыт. Могут быть свидетельством неудовлетворенностью собственным опытом, социальным положением и пр.

.особенности взамиоотношения подростка со свесртниками.

Традиционно сложный возраст. Как для подростка, так и для взрослых. Трудности в сфере отношений между подростками и взрослыми. Для подростка – чаще всего объективный характер, его поведение обычно является вынужденным. Подросток часто оказывается жестких рамках со стороны взрослых.

У подростка возникает активная форма протеста, которая проявляется в самых разнообразных…формах, вплоть до девиантного поведения.

Подростки пытаются выбрать собственную линию поведения, они больше отгораживаются от родителей, у него начинается личная жизнь.

Подростки не только отгораживаются ото взрослых, но при этом они в них чрезмерно нуждаются. Но подростки тянутся к нерегламентированному общению со стороны взрослых.

Те подростки. Которые удовлетворены общением со взрослыми – …, способны адекватно оценивать качества своих сверстников, составляющих их круг общения. Их поведение – поведение взрослого. Других людей воспринимают как взрослых и сами считают себя взрослыми.

Неудовлетворены – агрессия, безразличие, конфликтность, неспособность самостоятельной оценки.

Если подростки в большинстве не удовлетворены общением со взрослыми, то взрослые считают этого общения достаточным.

Взрослому необходимо принять и признать стремление подростка к взрослости правильным.

Конфликт в этом возрасте – следствие нежелания взрослого человека принять взросление подростка.

Существующий тип отношений п и в несоответствуют представлениям подростка о взрослости, поэтмоу подросток стремится расширить свои права, претендуя на равноправные отношения.

3 варианта развития конфликтной ситуации:

1 – постепенное развитие конфликта.

В стараются сохранить прежний стиль отношений,

П – отчужденность, сопротивление, потеря авторитета взрослого.

2 – противоречия существуют эпизодически. Чаще обусловлено нерегулярностью поведения взрослого. Такая нерегулярность поведения взрослого способствует взрослению подростка.

3 – В в подростке видит не ребенка, а более взрослого человека и сам меняет отношение к П. Проитворечия существуют, но их немного и они постепенно уменьшаются.

Причины:

1 – В ограничивает деятельность П

2 – актуализация проблем самостоятельности, независимости.

3 – В в отношении П акцентируют свои намерения. П воспринимает реальность их действий. (В не всегда могут убедительно аргументировать свои требования и поступки. Поэтому часто прибегают к своему главному аргументу – возрасту).

4 – В не понимают, что П быть трудно.

В любом случае будет иметь место негативная фаза в отношениях.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ.

Период отрочества чрезвычайно важен для развития отношений со сверстниками.

Если школьники 12-13 лет были направлены на общение с семьей, то в будущем у них могут проявляться проблемы при общении с чужими людьми. Могут наблюдаться неврозы, склонность к правонарушениям и проч.

Общение со сверстниками – важнее, чем интеллектуальное, физическое развитие, а также чем общение со взрослым.

Это – ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ.

Взаимодействие со сверстниками происходит либо через организованные коллективы, либо посредством свободного общения в стихийно складывающихся группах, либо в рамках дружеского общения.

Особенно усиливается стремление к ОсоС – к 12-13 годам. Наиболее значимо групповое общение, общение в компании ровесников – пик такого общения 13-15 лет.

Важно быть членом какого-либо обещства, желание быть признанным.

Основная потребность – чувство принадлежности к подростковой общности (часто - субкультуре).

В этом возрасте у подростка появляются товарищи и друзья. В подростковых группах складываются т.н. кодексы товарищества (напр.должен быть верным, честным, помогать в трудную минуту).

Особую роль в подростковом возрасте имеет телефонное общение. Пик такого общения также приходится примерно на 13 лет.

Внимание подростков часто привлекают старшие товарищи, он является для них определенным авторитетом, перенимает у него некоторый опыт. Настоящая дружба в подростковом возрасте формируется не сразу. Ей предшествуют поиски, неудачи и формирование образа друга.

Дружба для П – особый вид деятельности. Предметом этой деятельности является другой человек, а содержание деятельности – построение взаимоотношений. Результат этой деятельности – принятие подростка другим человеком.

Отрочество – сензетивный период для развития средств общения, как вербаьных, так и невербальных.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Некоторые психологи (Выгодский) связывают изменения в подростковом возрасте исключительно со сменой сферы интересов.

Интерес – потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по освоению предметного окружения. Происходит разрушение и отмирание старых интересов и выдвижение новых.

Выгодский выделил 4 доминантные сферы интересов:

1 – эгоцентрическая доминанта. Интерес подростка к собственной личности

2 – доминанта дали. Подростка ориентирован на будущее.

3 – доминанта усилия. Сфера интересов, которые обуславливают тягу подростка к сопротивлению, преодолению, волевому напряжению.

4 – доминанта романтики. Интерес подростка ко всему неизвестному, рискованному, приключениям.

То, что способствует некоторому снижению интереса современного подростка:

1 – гиперактивность родителей. Подавляет формирование сферы интересов подростка.

2 – недоступность многих культурных ценностей из-за их стоимости.

3 – ранняя профессиональная ориентация.

Воля. Считается, что формирование П связано с формированием В.

Действительно в этот период формируется В.

Выгодский – для подростка характерна не слабость воля, а слабость цели.

Отличительная черта – сила мотивов, эмоций и…

Мотивы и эмоции имеют тенденцию к самоподкреплению. Для подростка характерно неосознаваемое желание сохранить ту или иную эмоцию. Подросток как бы купается в собственной печали, радости, гневе и проч.

Подростки достаточно бурно и непосредственно выражают свои эмоции. У них легко возникает эмоциональная напряженность. Ее как раз можно объяснить лабильностью психики.

Основные новообразования подросткового возраста:

1 – чувство взрослости (основное). Человек представляет себя не как ребенок, а как взрослый человек. Чувство взрослости - «новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими людьми: взрослыми или сверстниками и таким образом выстраивает свою деятельность».

Возникает именно в этом возрасте, т.к. у подростка происходит осознание и сдвиги в половом созревании, подросток с физиологической точки зрения начинает себя ощущать как взрослый человек. Также – выстраивание новых отношений со взрослыми. С этого возраста подросток начинает объективно участвовать во взрослом труде. Общение подростка с более взрослыми товарищами, которые относятся к нему как к равному.

Чувство взрослости – стержневая особенность личности подростка, т.к. оно выражает его новую жизненную позицию по отношению к себе, к людям, ко внешнему миру в целом. Вместе с тем подросток чувствует ,что его взрослость не совсем полноценна, не уверен в своей позиции, крайне важно, чтобы подросток получил уверенность в своей позиции. Поэтому в подростковом возрасте формы проявлениячувства взрослости носит демонстративный характер – от бурных скандалов до детской капризности, агрессивность, негативизм, критика слов взрослого человека. Но именно во всех этих случаях для подростка важны самостоятельность, его равные отношения со В.

Чувство взрослости имеет большое значения для развития подростка, его активности. Именно благодаря ему П переориентируется с детских норм на взрослые. ЧВ имеет существенное значение в его деятельности.

2 – самосознание. Возникает потребность осознать свои особенности и недостатки, и таким образом регулировать свои отношения с окружающим миром.

В П возрасте, особенно на начальном этапе С может быть заниженным. Самооценка младших и старших подростков отличается:

- В 10-11 лет преобладают отрицательные оценки своей личности и своего поведения.

- В 12-13 при сохранении критического отношения к себе появляется потребность в общем положительном отношении к себе как к личности.

- В 14-15 – появляется оперативная самооценка – подросток начинает адекватно оценивать себя в настоящий момент. \

3 – личностная рефлексия - осознание подростком своего внутреннего мира и понимание вн мира других людей. Благодаря этому подросток начинает смотреть на себя как бы извне, сопоставлять себя с другими людьми и начинает искать критерий такого сравнения. Примерном такой рефлексии можно назвать ведение дневника.

Рефлексия МП и СП также различна:

- В 10-11 рефлексия выделяется в отдельных поступках подростка

- В 12-13 – основное – рассмотрение и анализ собственных особенностей характера

- В 15-16 – в целом возрастает критичность к самому себе.

Итог формирование личности: обретение самоидентичности или самоопределения.

Психологические особенности юношеского возраста.

1. хронологические границы и особенности физиол.развития

2. социальная ситуация развития в ЮВ. Проблема профессионального самоопределения

3. взаимоотношения Ю со взрослыми и сверстниками. Любовь и сексуальное развитие в юности.

4. Основное новообразование в ЮВ

1. 15/16 – 21.

Выделяют два подпериода:

- ранняя юность 14/15 – 17 лет

- поздняя юность 18 – 21 год

Ранняя юность – стадия физической зрелости, завершения полового созревания. В физическом плане ЮВ – период спокойного развития. Рост тела в длину по сравнению с ПВ замедляется, замечено, что девушки достигают своего полного роста в среднем к 16-17 годам, юноши – к 18 годам. Масса тела увеличивается, обычно за счет прироста массы мышц. Отсутствует диспропорция отдельных частей тела, увеличивается сила, продолжает развиваться мозг – усложнение внутри- и межклеточных соединений. Физическое развитие здесь благоприятствует для занятий спортом, трудовой деятельностью. Физическая привлекательность все еще имеет достаточно большое влияние. Развитие современного юноши связано с акселерацией. На этом этапе в организме продолжается половая перестройка, связанная с половым созреванием. В этот период приходится большая умственная нагрузка, что негативно сказывается на общем самочувствии человека.

Юноша занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Выбор профессии становится центром социальных событий старшеклассника.

В этом возрасте перед юношами стоит ряд задач:

1 – развитие готовности к жизненному самоопределению.

2 – профессиональное самоопределение.

3 – обретение психосексуальной идентичности.

4 – обретение чувства личностной идентичности, целостности.

2. Профессиональное самоопределение в ЮВ.

ПС – многоступенчатый процесс в основе которого лежит диалектическое противоречие между потребностью человека в профессиональном самоопределении и отсутствием необходимых профессиональных навыков для ее удовлетворения.

Этапы ПС:

1 – детская игра (в дошк возрасте)

2 – подростковая фантазия

3 – предварительный выбор профессии. Этот этап охватывает весь подростковый и весь юношеский возраст.

– оценка разные виды деятельности с позиции собственных интересов.

– оценка с учетом собственных способностей.

Основное противоречие на в этом возрасте – между желанием и недостатком осознания собственной проф.пригодности.

Хочу - Могу

- Надо -

– практический выбор профессии.

– профессиональное обучение как освоение выбранной специальности

Следующее противоречие – между представлением личности о профессии и ее реальной сущности.

Третье пр-ие – между представлением о себе как субъекте проф деятельности и реальными возможностями (кризис выбора профессии).

Факторы, влияющие на выбор будущей профессии:

-

Переписать кусок.

Отношения юноша – взрослый.

Влияет стиль взаимоотношений в семье:

- авторитарный – наказания и мало любви. Отрицательные отношения.

- авторитетный (демократический) – самый эффективный. Все в балансе.

- либеральный (попустительский) – мало тепла, эмоц.поддержки.

Продолжается сепарация от взрослых.

Также – эмансипация:

- эмоциональная – потребность и право юноши иметь собственный привязанности.

- поведенческая – потребность и право самостоятельно решать личные вопросы.

- нормативная - потребность и право юноши на собственный взгляды

- материальная - право распоряжаться своими мат.благами.

В семьях с авторитарным стилем – больше всего конфликтов. Эти конфликты воспринимаются взрослыми как непослушание.

Отношение к семье в ходе взросления меняются: в связи с тем, что у молодых людей сформированы все когнитивные процессы, то они используют свои знания и умения по отношению к действительности. В этом возрасте меньше всего подражательства.

Может возникать критика родителей.

В процессе социализации наиболее значимыми становятся сверстники, которые активно заменяют родителей и ребенок может обесценивать родителей. Уменьшается эмоц.связь с родителями и др.близкими родственниками.

Отношения старшеклассник – ученик.

Для СтКл в общении с учителем выдвигаются человеческие способности – способность к пониманию, к эмоц.отклику. На второе место выходят эмоциональные кач-ва педагога и лишь на третье – умение справедливо распоряжаться властью.

Отношения Юноша – Сверстник

Общество сверстников выполняет важнейшие ф-ции в развитии человека.

Именно благодаря сверстникам юноша узнает массу информации, которую не сообщают взрослые. Взаимоотношения со сверстниками это важный вид деятельности и межличностных отношений. Общаясь со сверстниками Ю вырабатывают социаьные навыки, учатся командовать, подчиняться и тп.

В ЮВ времяпроедение со сверстниками больше времепроведения с родителями.

Критерии сверстников важнее критериев родителей.

Большое значение придается сплоченности, дружбы между ее членами. Старшекассники-юноши часто воспринимают свои учебные коллективы как сплоченные, девушки же относятся более критично к классным коллективам, межличностные отношения для них важнее.

С возрастом межличностные отношения дифференцируются, расширяются межполовые связи. Формируются группировки. Особенно сложным становится «изолированным», т.к. статус старшекассника существенно влияет на его развитие. Неблагоприятное положение Ю в классе явл.одной из главных причин преждевременного ухода Ю из школы и попадания под дурное влияние.

Особенности дружбы и любви в ЮВ.

Наряду с дружескими и товарищескими отношениями в ЮВ отводится большое значение интимной дружбе. В дружбе ЮВ есть отличия от дружбы:

1 - в ПВ – инериализирована? - может сохраняться.

2 – растет устойчивость дружеских отношений:

- стабильность интересов

- возрастает терпимость по отношению к другу

3 – увеличивается психологическая интимность, в эмоц плане – более крепкая.

Для юноши – это и школа самовыражения, и школа взаимопонимания.

Юноши и девушки 15-16 тянутся к более старшим друзьям.

Потребность в интимной дружбе у девушек на 1.5-2 года проявляется раньше, чем у юношей. Девичья дружба более эмоциональна. Различны критерии – для юношей важно в друж.отношениях взаимопомощь и верность, для девушке – понимание.

Различия в отношениях дружбы к смешанной дружбе.

У девушек – раньше.

У юношей – дольше сохраняются дружеские отношения со своим полом.

Дружба в ЮВ – форма психологич.общения, сужащая в кач-ве «мостика» к любви.

Любовь.

Любовь (в широком смысле) – высокая степень эмоционально положительного отношения, выделяющая объект любви среди других и помещающая его в центр устойчивых эмоциональных жизненных потребностей и интересов.

Любовь (в узком) – относительно устойчивое и интенсивно напряженное чувство субъекта, физиологически обусловленное сексуальными потребностями и выражающееся в стремлении быть с максимальной полнотой представленными своими личностно-значимыми чертами в жизнедеятельности другого человека таким образом, чтобы побуждать у него потребность в ответном чувстве той же интенсивности, напряженности и устойчивости.

В ЮВ любовь становится важным аспектом.

Особенности юношеской любви – частая рассогласованность чувственно-эротических и любовно-романтических переживаний.

Фрейд – объект первой романтической любви – мать, но вступает в секс.отношния с другой девушкой.

Часто бывает, что юноша воздыхает по одной девушке, но вступает в сексуальые отношения с другой.

Формирование половой зрелости в период взросления:

- биологический процесс становления

- психологический процесс усвоения индивидом половой роли, признания ее обществом.

Оба эти процесса чаще идут неравномерно.

На секс.развитие юноши влияют генетические факторы и микросреда, которая относится к полоролевому поведению родителей, а также первый сексуальный опыт. Неудачи могут привести к нарушению сексуальности, пренебрежение к сексуальности.

На успех-неуспех сексуальной адаптации могут влиять:

1 - половые роли родителей (семейные отношения, половые роли, качество отношения Р )

Отрицательно могут повлиять:

- слишком близкие отношения одного из Р с ребенком

- препятствие взаимоотношения со сверстником

- препятствие взаимоотношению к партнеру

- пренебрежение к сексуальности

2 – личностные особенности субъекта

Отрицательно:

- чрезмерная интроверсия

- аскетическое поведение

- Чрезмерная идентификация с одним из родителей

- физические недостатки субъекта.

Основные новообразования в ЮВ.

Лишь одно:

- психологическая готовность к личностному и жизненному самоопределению (ЛО).

ЛО:

1 – потребность в формировании смысловой системы представления о себе и о мире

2 – ориентировано на будущее

3 – связано с выбором профессии, но не сводится к нему.

Трудности личностного самоопределения:

Отрицательно влияет:

1 - наличие негативной Я-концепции – общее недифференцированное неприятие себя.

2 – нарушение временной перспективы (на прошлое; не связано прошлое,наст и будущее)

3 – жесткая групповая принадлежность (юноша как бы расвторяется в группе членов, групповые ценности превалируют над личными)

4 – уход от взаимоотношений со сверстниками (аутестические тенденции)

5 – нарушение способности к продуктивной работе в силу рассредоточения деятельных усилий или апатии (я – везде или я - нигде). Негативно влияет на формирование идентичности.

Готовность к самоопределению предполагает формирование в юноше нравственного мировоззренческого характера.

Формируется мировоззрение, ценностная ориентация, ценностные представления.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ (ЗРЕЛОСТИ)

1. понятие о взрослости и ее хронологические границы

2. психо-физиологическая динамика взрослости

3. особенности развития личности взрослого человека. Кризисы в период взрослости

1. Понятие о взрослости и ее хрон.границы.

На этот этап приходится расцвет творческих сил человека, социальных, трудовых доситжений. На этом этапе происходит вклад личности не только в инд.развитие, но и в развитие личности об-ва.

Взрослый человек – физически взрослый человек, социально сформированная личность, способная к разумному принятию решений. Взрослость – наиболее продуктивный и социально-активный период в жизни человека.

<Раньше взрослость на Западе рассматривалась как продукт и финал развития человека

Э.Клапаред считал этот возраст психологической окаменелостью. Говорил, что в этот период никакого развития личности не происходит, что псих.характеристикам взрослого человека не свойственна спонтанность, изменчивость, и это наблюдается уже с 25 лет.

Ж.Пиаже утверждал, что к 15 годам формируется логика взрослого человека, а далее идет совершенствование человека, но не его развитие.

Джеймс говорил, что взрослые не могут приобрести новые идеи, т.к. все умственные связи установлены, способность к ассимиляции исчерпана.>

Такие подходы – ошибочны, т.к. не раскрывают психо-физиологической динамики взрослости и потенциальные возможности человека. Расцвет творческих сил.

Хронология:

21-60 лет, подпериды:

1 – 21-35

2 – 35-60

2. Психофизиологическое развитие человека.

1 – развитие сенсорно-перцептивных процессов.

У взрослых людей постепенно начинает снижаться уровень элементарных зрительных ф-ций, но, при этом, у взрослого человека увеличивается общая культура наблюдения. В каждом виде деятельности эта культура будет спецефической. Это обусловлено тем, что ведущая познавательная деятельность – мышление.

Восприятие.

Объем восприятия достигает оптимума ~30 годам.

У взрослого человека констант восприятия значительно выше, чем у подростка или юноши.

Для взрослого человека значительную роль имеет его деятельность.

У человека развиты все области восприятия. Для восприятия характерна гетерохронность развития в период взрослости.

Внимание.

Наибольшая возрастная изменчивость внимания наблюдается в объеме, переключении и избирательности внимания. Тогда как устойчивость и концентрация совершенно не изменяются.

Память.

Наши: в теч всего возрастного периода не прекращается развитие памяти у взрослого челвоека при условии активной профессиональной деятельности. Особых различий в видах памяти не наблюдается.

Мышление.

Особых различий также не наблюдается. Развиваются все виды мышления, особенно превалируют те, которые связаны с видом деятельности.

3. Развитие личности взрослого человека.

Для развития ичности В существуют стабильные и критические возрасты. В рамках стабильного периода человек реализует свои потребности, свои идеалы. Различные стороны жизни В назодятся в равновесии. Некоторые компоненты могут превалировать, но это не нарушает других. Обычно считают, что стабильный возраст длится 6-8 лет. Кризисные периоды на этих этапах называют нормальными ( характерными для всех людей). При этом индивидуально у челвоека могут быть и ненормативные кризисы.

В эти кризисы у человека возникают мысли и идеи о том, что он планировал, чего достиг и тп.

Первый стабильный возраст – 21-28 лет – выбор, семья, любовь, брак, планы.

30 +/- 2 года – кризис тридцатилетия. К этому возрасту человек обычно достигает высокого уровня соц.компетенции, в ряде областей – высокой творческой активности. В то же время у человека наблюдаются конфликтные ситуации – в семье, в себе (переоценка прежних выборов). Здесь он может поменять семью, профессию.

Первые годы после кризиса человек осваивается с новым выбором – создает или продолжает создавать карьеру, соц.статус и проч.

Кризис середины жизни – 35-45 (кризис десятилетия).

Переживают все люди.

Осознание ответственности за детей, за родителей.

Часто наблюдается эмоциональная усталость.

Главная характеристика – расхождение между мечтами, жизненными целями и действительностью существования человека на данном возрастном этапе.

Часто мечты имеют нереалистичный характер, поэтому расхождение с действтительностью споровождается отрицательными эмоциями.

На этом этапе человек начинает осознавать, что время уходит.

К 35-40 годам человек начинает освобождатсья от иллюзий, что может иметь угрожающий для личности характер.

В среднем, в 35 лет человек начинает «замечать утрату творческих способностей», однако это не так. Начинает замечать физическое старение организма. Те творческие личности, которые смогли пережить этот этап, говорят, что после этого у них открывается творческий потенциал, перемены в творческой активности. тяжело переживают - потерю молодости.

Переживание этого кризиса связано:

- потеря молодости и физ.привлекательности.

- изменение сексуальности (климакс, психич.неустойчивость – проблемы в семейногй жизни)

Для среднего возраста необходима гибкость в развитии. Гибкость человека СВ можно наблюдать в двух планах: эмоциональном и духовном.

У человека наблюдается ригидность (смерть близких приводит к застою).

Духовная ригидность – ригидность во взглядах и действиях человека –человек становится закрытым для новых идей, если эта установка не будет преодолена, то это может перерастать в фанатизм и нетерпимость («В наше-то время…»). Человек не может реализовывать творческую деятельность.

При успешном разрешении кризиса среднего возраста, жизненные цели человека переформулируются как более реалистичные: семья, супруг, дети, профессия могут занимать место большее, чем место, занимаемое собственным Я. Человек объективно оценивает свои достижения и чувствует свое положение достаточно приличным, приемлемым, перестает витать в облаках.

Чего не происходит при неблагоприятном разрешении кризиса. В данном случае у него сохраняется иллюзия о себе, о своей жизни, они начинают представлять себя вечно молодыми, что препятствует психологическому развитию личности.

После КСВ – благоприятный период.

Период мудрости, старшинства. Человеку становится важен его жизненный опыт, наблюдается упадок физических сил, может изменяться образ жизни в связи с отделением взрослых детей. Человек производит переоценку ценностей, расцвет творческой деятельности, творческих сил – причем не за счет количественных показателей, а за счет качества улучшения собственных сил. На этом периоде человек асто чувствует себя удовлетворенным жизнью, картина мира, образ жизни становится более глубокой, дифференцированной.

Картина мира компенсируется за счет мудрости.

Четкое осознание того, что время уходит.

Духовное общение взрослого человека.

Сдержанность дружеских отношений – изменение чувств. Чувства и эмоции взрослого более тонкие, чуткие и пр, чем на предыдущих этапах. Взрослый лучше понимает и чувствует друга. Но его чувства лучше контролируются разумом, поэтому формируеются стандартные виды защиты: сложные механизмы внутреннего торможения сознательного и бессознательного характера. Во взрослом возрасте важны дружеские отношения. Наблюдается большая сдержанность и структурированность. Усиливается дифференциация дружеских отношений – с одними людбьми связывают интеллектуальные интересы , с другими – воспоминания молодости, с третьими – эстетические переживания. И каждые из этих отношений имеют свои границы, которые В предпочитают не переходить. Дружеские отношения меняются в зависимости от семейной системы, особенно – со вступлением в брак и появлением детей.

<Книги по «Психологии Развития», не «Возрастная психология»!>

ИТОГОВАЯ РАБОТА.

От дошкольного до взрослости.