Глава 4. Воображение дошкольника.

Воображение можно определить как способность к перекомбинированию и созданию новых образов. Главным материалом для воображения являются только собственный опыт и знания человека. Так как такого материала у ребенка значительно меньше, чем у взрослого, его воображение не богаче, а беднее. Первой формой проявления детского воображения являются игры со взрослыми. Наиболее ярко воображение проявляется в игре дошкольника и в творческих видах деятельности. В младшем дошкольном возрасте воображение всегда опирается на реальные предметы или действия. Выделяют две главные функции воображения- познавательная и аффективная. Обе функции имеют свою линию развития в дошкольном возрасте.

Глава 5. Развитие произвольного поведения в дошкольном возрасте.

Воля и произвольность являются разными по своему содержанию психологическими образованиями. Развитие воли связанно со становлением и оформлением мотивационной сферы ребенка, развитие произвольности определяется формированием осознанности и опосредованности своего поведения. В то же время воля и произвольность едины в своем генезисе. В зарубежной психологии развитие произвольности рассматривается в основном в связи с развитием познавательной сферы ребенка. Превращение культурных средств и образцов действия в собственные свойства и действия ребенка происходит в процессе особого взаимодействия ребенка со взрослым, которое может быть названо процессом приобщения. В дошкольном возрасте опосредование поведения ребенка образцом взрослого наиболее эффективно происходит в ролевой игре, где резко повышаются возможности ребенка в сфере овладения своим поведением.

Глава 6. Общение и отношение дошкольников со сверстниками.

В дошкольном возрасте сверстник становится важной составной частью жизни ребенка. Примерно к четырем годам сверстник является более предпочитаемым, чем взрослый. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. Межличностные отношения детей в отличии от общения не всегда выражают себя во внешних действиях и являются стороной сознания и самопознания ребенка. На протяжении дошкольного возраста отношение ребенка к сверстнику имеет определенную возрастную динамику. В младшем дошкольном возрасте сверстник еще не является значимым другим для ребенка. На следующем этапе Я ребенка опредмечивается, т.е. определяется через его конкретные качества и возможности и утверждается себя через противопоставление сверстнику.

Глава 7. Кризис семи лет и проблема готовности ребенка к школе.

Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом семи лет. Внешними проявлениями этого кризиса являются манерничанье, кривляние, демонстративные формы поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает выполнять привычные нормы поведения. Позитивным новообразованием кризиса семи лет являются произвольность и опосредованность психической жизни. Возникает обобщение собственных переживаний. Психологическая готовность к школе включает личностную, волевую и интеллектуальную готовность. Личностная готовность помимо социальной позиции школьника предполагает ориентацию на учебное содержание. Волевая готовность связана с развитием произвольности и со способностью действовать по правилу, заданному учителем. Умственная готовность включает в себя овладение средствами познавательной деятельности, децентрацию и интеллектуальную активность ребенка.тороны взрослого.

я зависимость ребенка от взрослого.

000000000000000000000000000000000000000000000000ыловая ыорма общения. ситуативно-а в дошкольном возрасте.

0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

Лена – уд

Аня – уд

Сколовоа – уд

Чаленко – уд

Я – хор

Ямпольская – хор

Белен – уд

Асташова – хор

Я – хор

Младший школьный возраст.

Психолоигческие особенности младшего школьного возраста.

1 – хоронологические границы и физиологические особенности младшего школьника

2 – учебная деятельность как ведущая в МШВ.

3 – психические познавательные процессы учащихся 1-4 классов.

4 – психосексуальное развитие младшего школьника

5 – развитие личности

6 – основные новообразования в млдадшем школьном возрасте

7 – характеристика межличностных отношений младшего школьника.

1 – хоронологические границы и физиологические особенности младшего школьника

6/7 – 10/11

В этом возрасте продолжает повышаться надежность физиологических функций.

Рост ребенка значительно падает с предыдущим периодом (2-3 см в год)

Рост тела в длину происходит за счет туловища, ребенок выглядит пропорциональным

Продолжается окостенение скелета. Характерна подвижность и гибкость за счет множества хрящевых соединений.- множество болезней, связанных со скелетом.

Крепнут мышцы и связки. Крупные мышцы растут быстрее мелких.

В возрасте 8-9 лет происходят важные преобразования пищеварительной системы. Ребенку необходимо правильно питаться.

Совершенствуется сердечно-сосудистая система, увеличивается выносливость сердца, благодаря чему головной мозг лучше снабжается кровью.

Организм младшего школьника очень нуждается в кислород.е. в этом возрасте отношение максимального протребления кислорода к массе мышц в 2 раза преышает потребление к-да взрослого человека.

МШВ это сензетивный период для формирования способности к длительной целенаправленной деятельности, как умственной, так и физической.

МШВ – особый период, который появился сравнительно недавно (примерно в середине прошлого века), когда было принято (не)полное среднее образование. \

7.МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИя

В дошкольном возрасте отношения

Ребенок – Взрослый

Ребенок – Ребенок

В МШВ:

Ребенок – Учитель (доминирующая)

Ребенок – Родитель

Ребенок – Ребенок

Учитель становится носитиелм общественных требований в жизни ребенка

Оценка для ребенка – объективная оценка его знаний (в идеале).

Сформированность внутренней политики школьника:

- ребенок приступает к поступлению в школу положительно, как к естественному этапу жизни

- ребенок проявляет интерес к школьному содержанию занятий

- ребенок предпочитает школьную органзацию деятельности и поведения (предпочитает школьные занятия индивидуальным, положительно относится к принятым нормам поведения в школе, предпочитает традиционный для школы способ оценки его деятельности)

- авторитет личности учителя

Мотивационная готовность, произвольность, интеллектуальная готовность, личностная готовность.

Приемы диагностики произвольности – рисунок по клеточкам.

Интеллект – исключить понятие из ряда.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ВЕДУЩАЯ В МШВ.

В младшем школьном возрасте учебная деятельность ведущая. (только в нем!)

Структура УЧДЕЯТ:

- учебные ситуации

- учебные действия

- действия контроля

- действия самооценки

Учебные ситуации (задачи) – усвоение школьниками общих способов понятий и решений некоторого класса конкретных практических задач. («всего, больше-меньше, сумма, разность, сложение и проч»).

Учебные действия – использование, воспроизводение, усвоение понятия решения тех или иных задач.

Действия контроля – когда ребенок научается соотносить сви учебные действия и их результат с заданными образцами.

Действия самооценки – рбне=енок начучается фиксировать и соотносить результат своей деятельности с требованием оценки.

О формировании учебной деятельности можно говорить только при наличии всех 4 компонентов структуры.

Мотивация учебной деятельности.

На протяжении всего начала обучения отношение к учебной деятельности меняется. В среднем – в 1-2 классе мотивация к обучения выше, чем в 3-4.

Считается, что мотивация падает не только из-за особенностей возраста (приближается пдрастковый период), но некоторые полагают, что в 3-4 классе нагрузка ниже, чем интеллектуальные возможности.

Мотивы, побуждающие учебную деятельность:

1 – учебно-познавательные мотивы (у ребенка он развит, т.к. у ребенка в этом возрасте есть потребность в знаниях).

а. мотивы, связанные с содержанием учения

б. мотивы, связанные с процессом учения

2 – мотивы, связанные с косвенным продуктом учения (лежат вне учебной деятельности)

А. широкие социальные мотивы

- долг, ответственность перед общ-вом, классом, тд) – ОТСУТСТВУЕТ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

- мотив самоопределения – получение знаний для будущего (в начальной школе также отсутствует).

- Мотив самосовершенствования – получить развитие с помощью обучения – также в нач.школе не действует.

Б. узколичные мотивы

- получить одобрение со стороны учителя, родителя, сверстника и проч. (получить хорошую оценку). Могут сформироваться эгоистические побуждения, отрицательные черты характера.

- желание быть первым, лучшем в классе (престижная мотивация)

- отрицательные мотивы (мотивация избегания) – учится, чтобы избежать неприятностей, чтобы его не ругали.

В младшем школьном возрасте существуют и другие виды деятельности:

- игровая деятельность (в основном ролевые), играя ребенок формирует те качества, которые можно перенести на жизнь. Игра может носить и «терапевтический» характер. Например, отстающий ученик может быть успешным в игре, это придает ему уверенности.

- трудовая деятельность. Именно в трудовой деятельности ребенок не познает что-либо, а формирует моральные качества.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.

Внимание. В МШВ у детей преобладает непроизвольное внимание. В процессе учебы (к 2-4 классам) у ребенка усиливает значение произвольное внимание.

Распределение внимания. В МШВ плохо развито распределение внимания. Поэтому ребенку сложно читать и понимать прочитанное.

Устойчивость внимания. Неустойчивость внимания, легкая отвлекаемость. Что обусловлено физиологическими факторами – процессы возбуждения преобладают над процессами торможения.

Переключаемость внимания. Дети испытывают сложности при переключении внимания.

Повышение эффективности вниманимя:

- доступность и понятность учебного материала

- уч.мат связан с эмоциями и чувствами учащегося.

- осуществление творческой деятельности

Восприятие.

Произвольность. Формируется также в течение начального обучения.

Слабо дифференцированно зрительное восприятие, могут путать сходные объекты (цифры 6 и 9, буквы «е», «э», «з»). Плохо сформировано слуховое восприятие (много ошибок в диктантах) – исключительно связано с особенностями восприятия.

Память.

К первому классу уже наличествует произвольное внимание. Однако, лишь к 3 классу ребенок запоминает осмысленно, увеличивается объем непроизвольного запоминания.

Воображение.

В учебной деятельности играет важную роль. В 1-2 классе развито достаточно слабо. В процессе развития умственной деятельностью развивается, становится более произвольным, становится применительным к учебному процессу.

Мышление – ведущий психический познавательный процесс.

Мышление начинает принимать произвольный и абстрактный характер.

В процессе обучения у ребенка формируются научные понятия и развиваются мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, абстракция, конкретизация, индукция, дедукция и проч.).

Новообразование МШВ – теоретическое мышление.

ТМ ребенка включает в себя взаимосвязанные компоненты:

- рефлексия (осмысление собственных действий)

- внутренний план действия (умеет планировать действия про себя)

- анализ содержания задач с целью выделения общего способа ее решения.

В этом возрасте есть все условия для формирования теоретического мышления:

- умение совместно с учителем исследовать изучаемые понятия, теоретические знания.

- ребенок может использовать заместители реальных предметов (схемы, предметы, уравнения).

Речь.

В МШВ ребенок хорошо владеет развернутой речью, умеет планировать свою речь. К 3-4 классу устная речь обогащается, становится на один уровень с письменной. К концу младшей школы речь ребенка становится более грамотной.

Происходит переход от речи вслух к речи про себя:

- громкий шепот

- редуцированный шепот

- беззвучное шевеление губами

- чтение одними глазами.

На протяжении всей начальной школы развиваютися все части речи – фонетика, грамматика, лексика.

МШВ – это период интенсивного интеллектуального развития.

Ведущей функцией становится мышление.

Интеллект опосредует все психические познавательные процессы.

Психосексуальное развитие детей в МШВ.

МШВ относится ко 2 этапу ПСР (6/7 – 11/13).

1. Происходит выработка мужского и женского стереотипов поведения.

У мальчиков: самостоятельность, агрессивность, умение постоять за себя, грубоватость (может появиться грубая лексика, поступки…)

У девочек: сопереживание, выполнение домашних дел, склонность к собственному украшательству («маленькие кокетки»), закладывается вкус.

В МВШ дети предпочитают занятия и роли своего пола (но девочки могут активно играть в мальчишечьи игры).

Мышление становится более гибким, осознают, что мужчины и женщины могут сочетать разные типы поведения, поэтому могут отступать от стереотипов.

Своеобразны отношения между девочками и мальчиками. Появляются объединения и формируются т.с. 2 враждебные группировки.

Считается, что ребенок к этому возрасту знает о деторождении.

Развитие личности младшего школьника.

МШВ – один из самых стабильных периодов в жизни человека.

Развита потребность в познании. Способны к пониманию правил, выполнению дисциплины. Повышается сдержанность и осознанность в проявлении эмоций. Могут сдерживать эмоции, управлять настроением, маскировать его. Младшие школьники более уравновешены и чем дошкольники, и чем подростки.

Учебная деятельность способствует развитию волевых процессов.

Благодаря воле все ППП становятся произвольными. У детей в этом возрасте проявляются определенные потребности и мотивы. Сохраняются потребности дошкольника:

- потребность в игре

- потребность во впечатлениях

- в движении

Новые потребности:

- п. выполнять требования учителя

- п. в хорошей отметке

- в одобении со стороны учителя

- быть лучшим

- в общении со сверстниками

- ведущая потребность – познавательная

- формируется потребность в самооценке

Развивается самосознание (в учебной деятельности), появляется представление о себе, появляются навыки самоконтроля и саморегуляции.

В начальной школе могут быть все виды самооценки. Но в 1 и 4 классах она скорее всего будет отличаться. В формировании самооценки доминирующую роль играет учебная деятельность.

Характеристика межличностных отношений в МШВ.

С приходом в школу у детей уменьшается кол-во контактов.

Взаимоотношения в 1 классе практически целиком определяются учителем. К 3-4 классам отношение к личности учителя меняется, а взаимоотношения со свестниками увлеичиваются. Контакты более тесные, формируется школьный коллектив.

Основные новообразования младших школьников.

1 – произвольность и осознанность всех ПП (может ставить перед собой цель, находить средство для ее достижения).

2 – рефлексия (выделять особенности своих действий, их анализ)

3 – внутренний план действия (планирование собственной деятельностьи про себя)

Личностные новообразования:

4 – осознание собственных изменений в результате развития учебной деятельности

– способность к овладению окружающей средой

- формируется чувство собственной умелости, компетентности учебной деятельности (в противном случае – формируется чувство собственной неполноценности).

5 – формирование зависимости от мнения сверстников. Ребенку становится важно быть принятым в группу сверстников.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

1. хронологические границы

2. социальная ситуация развития.

3. проблемы кризиса ПВ

4. психосексуальное развитие в ПВ

5. особенности взаимоотношения подростков со сверстниками

6. развитие личности подростка.

7. основные новообразования ПВ.

1. хронологические границы

10/11 – 14/15 лет

Младшие подростки – 10-12

Старшие подростки – 13-15

Этот возраст как никакой другой определяется биологическими изменениями, физиологическим развитием. Пубертатный период. На этом этапе замечена большая разница в развитии.

Девочки в развитии опережают мальчиков примерно на 2 года. Часто наблюдается неравномерность личностного, интеллектуального и физического развития.

Младшие подростки.

Активно начинает вырабатываться гормон щитовидной железы, а также гормоны гипофиза. Активный рост (8-12 см в год): сначала растут кисти и стопы, затем кости конечностей, и только потом – кости туловища.

Может наблюдаться малокровие головного мозга, сердечно-сосудистые заболевания (неравномерность развития тела и внутренних органов).

Ребенок находится постоянно в стрессовом состоянии, частая смена настроения, лабильность психики.

Наблюдаются изменения почерка, неряшливость (из-за увеличенных конечностей нарушается соотношение глаза и руки).

Недостаток энергии и физических сил.

Старшие подростки.

Рост конечностей останавливается, начинает расти туловище, нарастает мышечная масса.

У старших подростков – избыток энергии и физических сил.

Происходит скачок роста – примерно в 13 лет.

Формируются вторичные половые признаки:

- изменяется тембр голоса

- наблюдается оволосение конечностей

- увеличение молочных желез

Внешность подростка зависит от сексуального развития.