- •Оглавление
- •Глава I. Состояние вопроса о диалогической речи у детей дошкольного возраста с онр 4
- •Глава II. Система развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с онр 17
- •Глава III. Исследование уровня развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с онр третьего уровня 26
- •Введение
- •Глава I. Состояние вопроса о диалогической речи у детей дошкольного возраста с онр
- •1.1. Понятие диалогической речи
- •1.2. Закономерности лексического развития и этапы при нормальном онтогенезе
- •1.3. Понятие и механизмы недоразвития речи у детей дошкольного возраста
- •1.4. Проявление нарушений у детей дошкольного возраста с онр
- •1.5. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста с онр третьего уровня
- •Глава II. Система развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с онр
- •2.1. Анализ методик развития диалогической речи у детей с онр
- •2.2. Способы развития диалогической речи у детей с онр
- •Цели заданий по развитию диалогической речи
- •Планирование проведения упражнений на развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с онр
- •Глава III. Исследование уровня развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с онр третьего уровня
- •3.1. Объект и методы исследования
- •3.2. Диагностика уровня развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с онр третьего уровня
- •Анализ полученных результатов
- •Заключение
- •Список литературы
- •Приложения
1.3. Понятие и механизмы недоразвития речи у детей дошкольного возраста
При общем недоразвитии речи отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.
Речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
Р. Е. Левиной и сотрудниками (1969) разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития[15].
Выдвинутый Р. Е. Левиной подход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов. На основе поэтапного структурно-динамического изучения аномального речевого развития раскрыты также специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более высокому[15].
Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона. Индивидуальный темп продвижения ребенка определяется тяжестью первичного дефекта и его формой. Наиболее типичные и стойкие проявления ОНР наблюдаются при алалии, дизартрии и реже - при ринолалии и заикании. Также другими учеными, такими, как Правдина, Волкова выделяются три уровня общего недоразвития речи на следующих основаниях. Первые два характеризуют глубокие степени нарушения речи, а на третьем, более высоком уровне, у детей остаются лишь отдельные пробелы в раз витии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя.
Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована. Дети 5-6 лет, а иногда и старше имеют скудный активный словарь, состоящий из звукоподражаний и звуковых комплексов. Эти звуковые комплексы, сопровождаемые жестами, образованы самими детьми и непонятны для окружающих. Так, вместо машина поехала ребенок говорит «биби», вместо пол и потолок – «ли», сопровождая речь указательным жестом, вместо дедушка – «де» и т. д.
Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом от ношении, речевых средств.
Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей оказывается более или менее развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет, имеются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя. Отчетливо выступают недостатки чтения и письма, которые будут охарактеризованы в специальной главе[14].
В устной речи детей, находящихся на третьем уровне речевого развития, обнаруживаются отдельные аграмматичные фразы, неправильное или неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны, чем у детей, находящихся на первом и втором уровнях развития речи. Недоразвитие речи имеет различное происхождение и соответственно различную структуру аномальных проявлений. Нередко причиной общего недоразвития речи является слабость акустико-гностических процессов. В этих случаях наблюдается пониженная способность к восприятию речевых звуков при сохранном слухе для всех прочих акустических раздражителей. Прямой результат первичного нарушения слухового восприятия – недостаточное различение акустических признаков, характерных для каждой фонемы; вторично при этом страдает произношение звуков и воспроизведение структуры слова.