1.2. Закономерности лексического развития и этапы при нормальном онтогенезе

Развитие словаря происходит очень быстро как в количественном, так и в качественном отношении.

Количественное развитие словаря характеризуется следующими средними цифрами: к году – несколько слов, к двум годам – 200-300 слов, к трем годам –1500-2000 слов[3].

В основу периодизации этапов речевого развития мы положили становление, дифференциацию функций речи и обслуживающих их форм. Речевые функции в нашем понимании – это виды речевой деятельности с разными задачами и целями, определяемыми из других, более высоких сфер деятельности общения; мы выделяли эти виды с учетом имеющегося в литературе анализа зрелой речевой деятельности Л.С.Выготский, В.А.Артемов, Н.И.Жинкин, А.Н.Соколов, А.А.Леонтьев и др.); формы речи – это система общественно выработанных средств для осуществления речевой деятельности. Поэтому прослеживание генезиса функций и форм речи есть анализ общей проблемы усвоения целей и средств деятельности. Рассмотрим развитие речи в разные возрастные периоды по следующим признакам: 1) новые функции речи, появляющиеся в каждый период; 2) их связь с ведущей деятельностью данного возраста; 3) овладение ребенком в рамках этого возраста формами речи – языковыми средствами, обеспечивающими реализацию возникших функций; 4) осознание ребенком этих функций и форм[3].

Младенческий возраст (от 0 до 1; 0). Л.С.Выготский отмечал социальный характер направленности речевых реакций, богатое развитие социальной функции речи в этом возрасте.

Функция ранних речевых реакций состоит в установлении связи со взрослым и в воздействии на взрослого, поддержании эмоционального контакта (А.В.Запорожец и М.И.Лисина, Г.Л. Розенгарт-Пупкои др.). Другие авторы (Л.И.Божович) в общении придают центральное значение реализации потребности в новых впечатлениях.

Младенческий возраст знаменуется появлением индикативной и номитивной функций (называние признака предмета и предметная отнесенность слова) и связанной с ними сигнификативной функции (закрепление словом наглядных впечатлений).

Ранний (преддошкольный) возраст (от 1; до 3; 0). В этом возрасте складывается обобщающая функция слова и усвоение детьми его синтаксической роли, когда оно перестает выступать для ребенка одним из свойств предмета и становится его символом, заместителем общности предметов даного класса. Это находит внешнее выражение в активном расширении словаря, в потоке вопросов ко взрослым о названии вещей.

Становление форм речи также определяется развертыванием общения и контактов. Начальное грамматическое оформление речи на третьем году жизни подготавливает становление диалогической речи (Т. Слама-Казаку). Опора на подразумеваемые из ситуации предметы делает возможным общение с помощью речи, мало оформленной грамматически. Такая речь получила название ситуативной.

Дошкольный возраст (от 3; 0 до 7; 0). Если в раннем возрасте речь тесно слита с практическим действием и с ситуацией общения, то у дошкольников происходит отделение речи от непосредственного практического опыта и приобретение ею новых функций в деятельности.

Итак, к концу дошкольного возраста можно наблюдать дифференциацию функций: обособление речи для себя и речи для других из общей, нерасчлененной речевой функции, выполняющей в раннем возрасте эти назначения почти совершенно одинаковым способом.