- •Основы построения
- •Введение
- •1. Техническое диагностирование
- •2. Системы технического диагностирования
- •3. Объекты диагностирования
- •4. Алгоритмы диагностирования
- •Статистика отказов авиационной техники за 1983 год 10
- •5. Основные термины и определения
- •6. Содержание учебной дисциплины “Oсновы построения информационно-диагностических систем авионики”
- •(Специализированная часть аад)
- •7. Технология познания материала учебной дисциплины
- •Література
7. Технология познания материала учебной дисциплины
На кафедре авионики принято решение об интенсифи-кации самостоятельной работы по дисциплине “Основы построения информационно-диагностических систем авионики” в условиях КМС на основе индивидуализации практических занятий (протокол № 6 от 16.01.2006 г.).
Индивидуальное Задание содержит 9 задач (заданий), которые студент выполняет в течение семестра, работая самостоятельно и систематически, и защищает в указанные сроки, демонстрируя достижение целей обучения на втором (знания-копии) и третьем (знания-умения) уровнях усвоения учебного материала.
Защита индивидуальных заданий осуществляется на практических занятиях по расписанию (18 часов), во время индивидуальной работы с преподавателем (10 часов) и на консультациях (24 часа).
Максимальный успех при защите выполненного задания: 100 баллов. Студент получает штрафные минус 50 баллов, если предыдущее задание не защищано в срок сдачи очередного задания без уважительных причин. Сроки защиты индивидуальных заданий приведены в табл. 1.
Таблица 1
Мо- дуль |
Номер задачи |
Зміст задачі в індивідуальном завданні |
Номер тижня проведення захисту |
1 |
2 |
3 |
4 |
М1 |
1 |
Определение ошибок диагностирования, нормированных координат и показателей достоверности диагностирования СЭС при однократном измерении параметров |
2 |
2 |
Сравнительный анализ возможных вари- антов организации диагностического про- цесса на основе замкнутых (циклических) алгоритмов, обеспечивающих заданную достоверность диагностирования СЭС |
4 | |
3 |
Расчёт точностных характеристик и необ- ходимой разрядности кода измерителей диагностических параметров c цифровым выходом, обеспечивающие заданную доверительную вероятность |
6 |
Продовження табл. 1
Номер модуля |
Номер задачи |
Зміст задачі в індивідуальном завданні |
Номер тижня проведення захисту |
1 |
2 |
3 |
4 |
М2 |
4 |
Синтез (выбор) и описание функцио- нальной структуры встроенного конт- роля напряжений в аппаратуре СЭС |
8 |
5 и 6 |
Синтез (выбор) и описание функцио-нальных структур встроенного конт- роля временных интервалов, частоты и фазовых сдвигов в аппаратуре СЭС |
10 | |
7 |
Синтез и описание функциональной структуры встроенного контроля целостности интерфейсов системы информационного обмена авионики |
12 |
Закінчення табл. 1
Номер модуля |
Номер задачи |
Зміст задачі в індивідуальном завданні |
Номер тижня проведення захисту |
1 |
2 |
3 |
4 |
М3 |
8 |
Синтез и описание функциональной структуры встроенного контроля целостности интерфейсов системы информационного обмена авионики |
14 |
9 (ДЗ) |
Выбор оптимального варианта ВСК по критерию наибольшей достовер-ности функционирования при наи- меньших потерях в безотказности |
16 | |
10 |
Розрахунок показників тестового діаг ностування цифрових модулів авіоні- ки для заданого варіанта тестування. |
18 |
Критерии оценки защищаемого задания
1. Успех в 100 баллов означает:
– полные и четкие ответы на контрольные вопросы
индивидуального задания;
– четкое обоснование алгоритма решения задачи
(выполнения задания);
– правильный результат решения задачи;
– грамотно сформулированные, логически и аналити-
чески обоснованные выводы по результатам решения;
– аккуратное оформление представляемой на защиту
задачи.
2. Невыполнение любого из указанных в п. 1 условий уменьшает максимально возможный успех на 20 баллов.
Оценка за умения и знания «Основ построения ИДС авионики» по итогам работы в семестре:
Сумма набранных баллов |
Оценка |
Участие в семестровом экзамене |
91 –100 |
5 |
– |
81 – 90 |
4 |
При желании получить “5” |
71 – 80 |
3 |
При желании получить “4” или ”5” |
< 70 |
2 |
Обязательное |
О показателях уровня усвоения учебного материала
Показатели уровня усвоения учебного материала классифицируют глубину проникновения и качество владения студентами учебным материалом. Такая классификация позволяет четко формулировать дидактические цели при проектировании модульной технологии обучения и на их основе определять состав учебного модуля. Дело в том, что часть элементов знания студенту необходимо уметь применять при решении задач, а с какими-то элементами емудостаточно лишь познакомиться. Принято обозначать уровень усвоения учебного материала коэффициентом a (рис. 5). Он может приниматьзначенияa= 0,1,2,3,4 в соответствии с определениями уровней усвоения, приведенными ниже.
0. “Нулевой” уровень – это такой уровень, при котором студент способен понимать, т.е. осмысленно воспринимать новую для него информацию. Строго говоря, этот уровень нельзя называть уровнем усвоения учебного материала. Фактически речь идет о предшеству-ющей подготовке студента, которая дает ему возмож-ность понимать новый для него учебный материал. Условно деятельность студента на "нулевом" уровне называют Пониманием (a = 0). Готовность студентов к изучению новой для них дисциплины определяется по результатам входного контроля. Результаты входного контроля целесообразно использовать для корректи-ровки структуры модуля и содержания отдельных учеб-ных элементов с целью обеспечения «индивидуализации» обучения.
1. Первый уровень– это узнавание изучаемых объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними, например, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных объектов. Условно деятель-ность первого уровня называют Опознанием (Узнаванием), а знания, лежащие в ее основе, –
Знания-знакомства (a = 1). |
2. Второй уровень –это воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовыхситуациях. Примеры: воспроизведение информации по памяти; решение типовых задач (по усвоенному ранее образцу). Деятельность второго уровня условно называют Воспроизведением, а знания, лежащие в ее основе, –
Знания-копии (a =2). |
3. Третий уровень –это такой уровень усвоения информации, при котором студент способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных объектов и применения ее в разнообразных нетиповых (реальных) ситуациях. При этом студент способен генерировать субъективно новую (новую для него) информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Примеры: решение нетиповых задач, выбор подходя-щего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения конкретной задачи. Деятельность третьего уровня условно называют Применением, а знания, лежащие в ее основе, –
Знания-умения (a = 3). |
4. Четвертый уровень – это такой уровень владения учебным материалом темы, при котором студент способен создавать объективно новую информацию, возможно ранее неизвестную никому. Это –
творческая деятельность (a = 4). |
В процессе обучения в зависимости от выбранного целевого показателя по aнеобходимо сначала организовать учебную деятельность на уровнеa= 1, затем –a= 2 и т.д. (Рис. 5).
Рис. 5. Рациональная последовательность обучения
Cтепени владения учебным материалом на каждом уровне определяется результатами тестирования. Заданный уровень усвоения считается достигнутым, если минимальное число выполненных тестовых заданий составляет не менее 80 % (Ka > 0,80). Эта цифра взята из теории полного усвоения, согласно которой обучаемый, усвоивший материал на этом уровне, способен применить его как в схожих, так и в нестандартных ситуациях.