5.3. Специализация полушарий мозга и принцип дополнительности.

Открытие функциональной специализации полушарий мозга позволило установить фундаментальный результат, касающийся специфики механизмов мышления в полушариях мозга в процессе обработки информации. Оказалось, что для левого полушария характерна логически последовательная обработка информации, создающая внутренне непротиворечивую формализованную модель объективной реальности, тогда как для правого полушария свойственно пространственно-образное восприятие объектов и их интуитивное распознавание. Симбиоз этих двух полушарных представлений в сознании человека порождает целостное представление об интересующем объекте и, таким образом, есть основания полагать, что некоторые механизмы мышления следуют логике принципа дополнительности. В этом случае разрешение противоречий в процессе мышления происходит не путем отрицания одной из противоположностей, а в более мягком варианте, когда в формировании целостного представления, так или иначе, задействованы обе противоположности, дополняя друг друга.

В педагогическом аспекте открытие функциональной асимметрии (специализации) полушарий мозга создало прецедент в пользу того, что в 80-е гг. прошлого века достаточно обстоятельно начала обсуждаться проблематика дополнительности методов обучения [53] и на сегодняшний день логика принципа дополнительности присутствует в системе основных дидактических принципов. Например, принципы научности и доступности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, развивающего и воспитывающего характера обучения, взаимосвязи теории и практики являются взаимно дополнительными, так, что каждый из этих принципов в изоляции от соответствующего функционально-дополнительного принципа ограничен в раскрытии содержания дидактического понятия. Среди последних исследований в этом направлении особенно выделяется оригинальная концепция симметрии и асимметрии в теории обучения в высшей школе [54]. В контексте вузовского обучения данный подход позволяет рассматривать такие важные и значимые для высшей школы феномены, как критический стиль мышления (аспект асимметрии) и толерантность (аспект симметрии) субъектов научно-образовательной среды. Более того, важнейший для высшей школы дидактический принцип научности также четко трактуется в терминах симметрии и асимметрии. Используя этот принцип в различных учебных предметах, по сути, осуществляется поиск «тождественного в различном» в аспекте осмысления симметрии. В то же время, признавая право на определенную специфику реализации принципа научности при обучении различным предметам, в рамках частных методик выявляется специфика «различного в тождественном», т.е. в аспекте асимметрии.

5.4. Концепция самоорганизованной критичности

мышления и креативные процессы.

На основе концепции самоорганизованной критичности поведение мозга рассматривается в рамках открытой модели в виде динамической нейросетевой системы, находящейся вблизи неустойчивого критического состояния. Поэтому ее фазовые траектории, как это следует из экспериментов [23], обнаруживают фрактальные свойства и, таким образом, мозг приобретает чрезвычайную чувствительность к изменению как внешних стимулов, так и внутренних психических процессов, переходя практически синхронно от одной формы поведения к другой.

Описанная концепция вполне адекватно трактует феномены творчества, связывая создание проблемной ситуации с критическими режимами мышления. Природа критических явлений, как это следует из современных общих представлений статистической механики [55], характерна тем, что в таком метастабильном состоянии для произвольной системы достаточно даже незначительного воздействия (флуктуации) и эта система структурируется, приобретая устойчивую конфигурацию, которую в данном случае можно интерпретировать как решение поставленной проблемы. Важно отметить, что концепция самоорганизованной критичности мышления хорошо согласуется с функциональной специализацией полушарий мозга. В самом деле, творческий акт в этом случае рисуется следующим: правое полушарие формирует образ интересующей проблемы (самоорганизованная критичность), а левое полушарие идентифицирует появившийся в сознании образ как истинный или ложный (решение проблемы).

Подобные механизмы творчества вполне объясняют феномены креативной педагогики [56], а также в области искусства [57]. К сожалению, отечественная система образования долгое время была ориентирована на подготовку специалистов с «однополушарным» мышлением: логическим («физики»), или образным («лирики»). Сейчас наметилась положительная тенденция в разрешении данного казуса в логике принципа дополнительности – в программы естественнонаучных специальностей вносен весомый гуманитарный контент, а «гуманитариям» добавлены некоторые дисциплины естественнонаучного цикла.

Лекция 6. Концепция когнитологии в кибернетике.