Непроизвольное запоминание наглядного материала

запоминание места расположения предмета:

• Слабовидящие младшие школьники довольно успешно запо­минали, в разных возрастах были дети, которые запоминали и воспроизводили места расположения изображений с той же точностью, как зрячие.

• Наиболее характерные ошибки — смешение место­положения предметов, расположенных рядом, или в углах, сходных по родовой принадлежности и функциям.

• Индивидуальный разброс показателей успешности запоминания и воспро­изведения у слабовидящих в два с лишним раза больше.

 Прямой корреляции успешности с остротой зрения не установлено.

 Компенсаторное значение речи – регулятор процессов памяти. Называние изображений помогает при воспроизведении мест предметов. При правильно сформированных пред­ставлениях, слабовидя­щие дают адекватные названия и показывают высокие результаты.

Непроизвольное запоминание изображений в условиях деятельности у младших школь­ников

• менее успешно (В. А. Ленина), т.к. процессы памяти отстают по полноте, точности и скорости,  образы хуже запоминаются и сохраняются.

• когда представления были неточными, даже правильное название, сказанное экспериментатором, не повышало продуктивность запоминания. При сформированных образах памяти помощь экспериментатора влияла позитивно.

• запомнив изображение, могли воспроизвести название, которое дали сами (сахарница– «ваза»).

• Различия в продуктивности запоминания уменьшаются к средним классам. НО слабовидящим требуется в 1,5 — 2 раза боль­ше времени на воспроизведение.

• положительна роль активной деятельности в непроизволь­ном запоминании наглядности: после классификации (деревья, цветы) и обобщения групп (растения) – выше объем и точность запоминания, скорость воспроизведения достигает нормальных свер­стников.

В условиях классификации и правильного называния прямой зависимости продуктивности запоминания от остроты зрения нет.

Вербальная память

Исследований запоминания вербального материала у детей дошкольного возраста с НЗ не проводилось.

В тифлопсихологии в основном изучалось произвольное запо­минание слов, чисел и связных текстов у школьников в разных условиях восприятия и деятельности.

В произвольном запоминании ряда из 12 слов, лучше и точнее при меньшей затрате времени запоминается и воспроизводится слова старшими учащи­мися. Продуктивность запоминания увеличивается с количеством повторений и воспроизведений материала (значительно - после 3-го предъявления во всех возрастах, незначительное — при последующих предъявлениях). При первых трех воспроизведениях действует «закон края», + частота употребления слов, степень знакомства с предметом.

• У незрячих и слабовидящих младших школьников меньшие объем, точ­ность и скорость запоминания слов, более медленное их воспро­изведение (и после 4-го воспроизведения число слов не увеличилось. Сказывались повышенная утомляемость, истощаемость; снижалась концентрация внимания).

• Требуется больше времени на чтение слов (при зрительном восприятии у слабовидящих, ося­зательном — у незрячих).

• Отмечается тенденция некоторого преимущества слухового восприятия.

• Многократное (шестикратное) предъявление слов нерезультативно.

Изучение В.Ф. Моревой произвольного запоминания у слабовидящих учащихся среднего возраста

• преимущество слухового восприятия менее вы­ражено, но сохраняется (играет роль педагогическая установка на охрану зрения). Все большее значение приобретает осязательное восприятие и слуховое (продолжают пользоваться «говорящими книгами»).

• Значительны индивидуальные различия в продуктивности запоминания чисел и слов.

• неточность зрительных/осязательных образов тормозит запо­минание слов и актуализацию значенийменьше предметных связей (цветок, бабочка, солнце– объединяются по ассоциации в группу)  Это снижает возможности перегруппировывать слова и затрудняет овладение опосредствованным запомина­нием (больше ошибок-замен).

 С повышением компенсаторной роли мышления в познании

у средних и старших возрастов память со­вершенствуется.

Незрячие старшеклассники	Слабовидящие старшеклассники
успеш­нее запоминают и актуализируют слова, запоминают их блоками, в кото­рых мало смысловых связей Меньше точность воспроиз­ведения. Больше замен по функциональному признаку.	слова чаще объединяются в смысловые группы (инструменты, мебель) и присоединяются слова по функциональным признакам (ведро и чашка – для воды)
Сравнение объема кратковременной памяти при запоминании 15 пар слов, связанных и не связанных по смыслу в условиях ося­зательного и слухового восприятия - существенных различий не выявило.
Показатели долговременной памяти
при слуховом запоминании - несколь­ко выше	У боль­шинства преобладает зрительный тип

// Прямой зависимости успешности запоминания и непосред­ственного воспроизведения слов от остроты центрального зрения и диагноза заболевания не наблюдается.