- •Столяренко Людмила Дмитриевна, Самыгин Сергей Иванович
- •I. Педагогика как наука
- •1. Объект и предмет педагогики
- •2. Задачи педагогической науки
- •3. Система педагогических наук
- •4. Связь педагогической науки с другими науками
- •5. Методы педагогических исследований
- •6. Основные категории педагогики
- •Краткий экскурс в историю педагогики
- •7. Педагогика в Древней Греции
- •8. Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения
- •9. Педагогика XVII века Ян Амос Коменский
- •10. Педагогика XVIII века Джон Локк и Жан-Жак Руссо
- •11. Педагогика XIX века. Иоганн Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистервег
- •12. Становление педагогики в России
- •13. Дидактическая система к. Д. Ушинского
- •14. Школьное образование и педагогические идеи в России в 1920—1930 гг.
- •15. Отечественная педагогика. Идеи п. П. Блонского, а.С.Макаренко, в. А. Сухомлинского
- •16. Современные отечественные исследователи в области педагогики
- •17. Современная зарубежная педагогика
- •18. Современные проблемы образования. Кризис образования
- •19. Проблемы высшей школы в России
- •20. Проблема гуманизации и гуманитаризации образования
- •II. Целеполагание в педагогике
- •21. Принятие цели воспитания
- •22. Гармоничность воспитания и образования. Воспитательные воздействия
- •Воспитательные воздействия
- •23. Закономерности воспитания
- •24. Самовоспитание
- •III. Педагогический процесс и законы дидактики
- •25. Общее понятие о дидактике
- •26. Структура педагогического процесса
- •27. Педагогические цели
- •28. Содержание образования
- •29. Теории образования
- •30. Сущность обучения
- •Статическая модель учения
- •Функциональная модель учения:
- •31. Педагогические принципы
- •32. Современные дидактические принципы высшей и средней школы
- •33. Методы обучения и воспитания
- •34. Педагогические средства и формы организации педагогического процесса
- •35. Дидактика и педагогическое мастерство
- •IV. Структура педагогической деятельности
- •36. Методические структуры педагогической деятельности
- •37. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •38. Самосознание педагога
- •39. Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
- •V. Педагогическое проектирование и педагогические технологии
- •40. Педагогическое проектирование
- •41. Педагогические системы
- •42. Педагогический процесс и педагогические ситуации
- •43. Этапы педагогического проектирования
- •44. Формы и принципы педагогического проектирования
- •45. Проектирование педагогического объекта
- •46. Виды педагогического творчества
- •47. Педагогические технологии и технология обучения
- •48. Проектирование технологии обучения
- •49. Основные дидактические концепции
- •50. Законы и закономерности обучения
- •51. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •52. Этапы формирования умственного действия и типы учения
- •53. Стратегии экстериоризации и проблематизации как средства развития способностей и знаний
- •54. Развивающее обучение
- •55. Интенсификация обучения
- •56. Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения
- •57. Сущность проблемного обучения
- •58. Мотивы обучения
- •59. Проблемные ситуации и задачи
- •60. Цели и условия успешного проблемного обучения
- •61. Основные формы проблемного обучения
- •62. Сущность деловой игры
- •63. Принципы организации учебных деловых игр
- •64. Структура и правила деловой игры
- •65. Разновидности и возможности использования деловых игр
- •66. Эвристика. Педагогическая эвристика
- •4. Специальный метод обучения или коллективного решения проблем.
- •67. Учебная эвристическая деятельность
- •68. Методы эвристического поиска. «Мозговой штурм»
- •Модификации мозгового штурма
- •Синектический метод
- •69. Совместная продуктивная деятельность
- •70. Модульное обучение
- •71. Виды рейтингового контроля при модульном обучении
- •72. Открытые системы интенсивного обучения
- •73. Информационные технологии
- •74. Инновационное обучение. Акмеологический подход
- •75. Традиционные технологии обучения
- •76. Программированное обучение. Основные принципы и достоинства
- •77. Производственно - профессиональное обучение. Формирование навыков
- •VI. Проблемы воспитания
- •78. Педагогическое общение и его стили
- •79. Этапы педагогического общения
- •80. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •81. Характеристики закономерностей воспитания
- •82. Характеристика принципов воспитания
- •83. Зарубежные концепции воспитания. Технократическая педагогика
- •84. Гуманистическая педагогика
- •85. Классификация методов и форм воспитания
- •86. Направления воспитательной работы
- •87. Семейное воспитание. Принципы и содержание
- •88. Основные типы неправильного воспитания в семье
- •89. Нарушения поведения ребенка в семье
- •90. Воспитательный потенциал семьи
- •91. Основные параметры материнского отношения к ребенку в семье
- •92. Формы зависимого поведения ребенка в семье
- •93. Показатели родительского поведения
- •94. Причины неправильного родительского воспитания
- •95. Методы педагогического и психологического воздействия на личность
- •96. Упражнение, приучение и методы стимулирования
- •97. Межличностные отношения в коллективе
- •98. Структура и этапы формирования учебного коллектива
- •99. Методы психологического исследования межличностных отношений в коллективе
- •100. Обучение и воспитание в вузе как этап социализации
6. Основные категории педагогики
К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. В любой науке категории выполняют ведущую роль, они пронизывают все научное знание и как бы связывают его в целостную систему.
Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» — одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле — как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении — как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т.д.). Таким образом, воспитание — это целенаправленное формирование личности на основе формирования: 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявление отношений и мировоззрения). Можно выделить виды воспитания (умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. д.).
Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.
Воспитание — конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.
Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.
Развитие — это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить физическое развитие, психическое, социальное, духовное. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.
В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его. Образование — это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система — это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека.
Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому образование трактуют как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.
В образовании выделяются процессы, которые обозначают непосредственно акт передачи и приема опыта. Это ядро образования — обучение.
Обучение — конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.
Обучение — процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Как процесс обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности; и учение (деятельность ученика), как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование
Но человек не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.
Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие
Осуществляя воспитание, образование, обучение, люди в обществе вступают между собой в определенные отношения — это воспитательные отношения. Воспитательные отношения есть разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения
Воспитательные отношения — это микроклеточка, где факторы внешние (воспитание, образование, обучение) сходятся с внутренними человеческими (самовоспитанием, самообразованием, самообучением). В результате такого взаимодействия происходит развитие человека, формируется личность.
РАЗВИТИЕ |
|
ВОСПИТАНИЕ |
САМОВОСПИТАНИЕ |
ОБРАЗОВАНИЕ |
САМООБРАЗОВАНИЕ |
ОБУЧЕНИЕ |
САМООБУЧЕНИЕ |
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ |
|
Рис. Система основных педагогических категорий