- •Столяренко Людмила Дмитриевна, Самыгин Сергей Иванович
- •I. Педагогика как наука
- •1. Объект и предмет педагогики
- •2. Задачи педагогической науки
- •3. Система педагогических наук
- •4. Связь педагогической науки с другими науками
- •5. Методы педагогических исследований
- •6. Основные категории педагогики
- •Краткий экскурс в историю педагогики
- •7. Педагогика в Древней Греции
- •8. Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения
- •9. Педагогика XVII века Ян Амос Коменский
- •10. Педагогика XVIII века Джон Локк и Жан-Жак Руссо
- •11. Педагогика XIX века. Иоганн Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистервег
- •12. Становление педагогики в России
- •13. Дидактическая система к. Д. Ушинского
- •14. Школьное образование и педагогические идеи в России в 1920—1930 гг.
- •15. Отечественная педагогика. Идеи п. П. Блонского, а.С.Макаренко, в. А. Сухомлинского
- •16. Современные отечественные исследователи в области педагогики
- •17. Современная зарубежная педагогика
- •18. Современные проблемы образования. Кризис образования
- •19. Проблемы высшей школы в России
- •20. Проблема гуманизации и гуманитаризации образования
- •II. Целеполагание в педагогике
- •21. Принятие цели воспитания
- •22. Гармоничность воспитания и образования. Воспитательные воздействия
- •Воспитательные воздействия
- •23. Закономерности воспитания
- •24. Самовоспитание
- •III. Педагогический процесс и законы дидактики
- •25. Общее понятие о дидактике
- •26. Структура педагогического процесса
- •27. Педагогические цели
- •28. Содержание образования
- •29. Теории образования
- •30. Сущность обучения
- •Статическая модель учения
- •Функциональная модель учения:
- •31. Педагогические принципы
- •32. Современные дидактические принципы высшей и средней школы
- •33. Методы обучения и воспитания
- •34. Педагогические средства и формы организации педагогического процесса
- •35. Дидактика и педагогическое мастерство
- •IV. Структура педагогической деятельности
- •36. Методические структуры педагогической деятельности
- •37. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •38. Самосознание педагога
- •39. Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
- •V. Педагогическое проектирование и педагогические технологии
- •40. Педагогическое проектирование
- •41. Педагогические системы
- •42. Педагогический процесс и педагогические ситуации
- •43. Этапы педагогического проектирования
- •44. Формы и принципы педагогического проектирования
- •45. Проектирование педагогического объекта
- •46. Виды педагогического творчества
- •47. Педагогические технологии и технология обучения
- •48. Проектирование технологии обучения
- •49. Основные дидактические концепции
- •50. Законы и закономерности обучения
- •51. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •52. Этапы формирования умственного действия и типы учения
- •53. Стратегии экстериоризации и проблематизации как средства развития способностей и знаний
- •54. Развивающее обучение
- •55. Интенсификация обучения
- •56. Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения
- •57. Сущность проблемного обучения
- •58. Мотивы обучения
- •59. Проблемные ситуации и задачи
- •60. Цели и условия успешного проблемного обучения
- •61. Основные формы проблемного обучения
- •62. Сущность деловой игры
- •63. Принципы организации учебных деловых игр
- •64. Структура и правила деловой игры
- •65. Разновидности и возможности использования деловых игр
- •66. Эвристика. Педагогическая эвристика
- •4. Специальный метод обучения или коллективного решения проблем.
- •67. Учебная эвристическая деятельность
- •68. Методы эвристического поиска. «Мозговой штурм»
- •Модификации мозгового штурма
- •Синектический метод
- •69. Совместная продуктивная деятельность
- •70. Модульное обучение
- •71. Виды рейтингового контроля при модульном обучении
- •72. Открытые системы интенсивного обучения
- •73. Информационные технологии
- •74. Инновационное обучение. Акмеологический подход
- •75. Традиционные технологии обучения
- •76. Программированное обучение. Основные принципы и достоинства
- •77. Производственно - профессиональное обучение. Формирование навыков
- •VI. Проблемы воспитания
- •78. Педагогическое общение и его стили
- •79. Этапы педагогического общения
- •80. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •81. Характеристики закономерностей воспитания
- •82. Характеристика принципов воспитания
- •83. Зарубежные концепции воспитания. Технократическая педагогика
- •84. Гуманистическая педагогика
- •85. Классификация методов и форм воспитания
- •86. Направления воспитательной работы
- •87. Семейное воспитание. Принципы и содержание
- •88. Основные типы неправильного воспитания в семье
- •89. Нарушения поведения ребенка в семье
- •90. Воспитательный потенциал семьи
- •91. Основные параметры материнского отношения к ребенку в семье
- •92. Формы зависимого поведения ребенка в семье
- •93. Показатели родительского поведения
- •94. Причины неправильного родительского воспитания
- •95. Методы педагогического и психологического воздействия на личность
- •96. Упражнение, приучение и методы стимулирования
- •97. Межличностные отношения в коллективе
- •98. Структура и этапы формирования учебного коллектива
- •99. Методы психологического исследования межличностных отношений в коллективе
- •100. Обучение и воспитание в вузе как этап социализации
55. Интенсификация обучения
Интенсификация обучения — это передача большего объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний.
Для успешной интенсификации учебного процесса следует разрабатывать и внедрять научно обоснованные методы руководства познавательным процессом, мобилизующие творческий потенциал личности.
Повышение темпов обучения может быть достигнуто путем совершенствования:
— содержания учебного материала;
— методов обучения.
Рассмотрим вкратце параметры, способствующие оптимизации содержания учебной дисциплины. Совершенствование содержания предполагает как минимум:
— рациональный отбор учебного материала с четким выделением в нем основной базовой части и дополнительной, второстепенной информации; соответствующим образом должна быть выделена основная и дополнительная литература;
— перераспределение по времени учебного материала с тенденцией изложения нового учебного материала в начале занятия, когда восприятие обучаемых более активно;
— концентрацию аудиторных занятий на начальном этапе освоения курса с целью наработки задела знаний, необходимого для плодотворной самостоятельной работы;
— рациональную дозировку учебного материала для многоуровневой проработки новой информации с учетом того, что процесс познания развивается не по линейному, а по спиральному принципу;
— обеспечение логической преемственности новой и уже усвоенной информации, активное использование нового материала для повторения и более глубокого усвоения пройденного;
— экономичное и оптимальное использование каждой минуты учебного времени.
Совершенствование методов обучения обеспечивается путем:
— широкого использования коллективных форм познавательной деятельности (парная и групповая работа, ролевые и деловые игры и др.);
- выработки у преподавателя соответствующих навыков организации управления коллективной учебной деятельностью студентов;
- применения различных форм и элементов проблемного обучения;
- совершенствования навыков педагогического общения, мобилизующих творческое мышление обучаемых;
- индивидуализации обучения при работе в студенческой группе и учет личностных характеристик при разработке индивидуальных заданий и выборе форм общения;
- стремления к результативности обучения и равномерному продвижению всех обучаемых в процессе познания независимо от исходного уровня их знаний и индивидуальны); способностей;
- знания и использования новейших научных данных в области социальной и педагогической психологии;
- применения современных аудиовизуальных средств, ТСО, а при необходимости — информационных средств обучения.
Интенсификацию обучения можно считать одним из перспективных направлений активизации учебной деятельности. Процессы интенсификации базируются на взаимодействии индивидуально-психологических и коллективно-психологических факторов в учебной деятельности.
56. Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения
Теоретические исследования и практический опыт показывают, что знание предмета оказывается более прочным, когда предмет учебной деятельности выступает как средство общения. В этой ситуации в процессе обучения возникают отношения учащихся между собой по поводу предмета, т. е. по схеме: субъект (студент) — объект (предмет) — субъект (студент). При этом в ходе обучения знания должны быть получены учащимися более или менее самостоятельно. Правильное соотношение деятельности и общения позволяет органично сочетать обучающую и воспитывающую функции учебного процесса. Преимущества индивидуально-групповой формы обучения особенно наглядно проявляются при умело разработанной методике интенсивного обучения иностранному языку с использованием игровых ситуаций и ролевых игр.
При групповом интенсивном обучении возникает учебный коллектив, благотворно влияющий на становление личности каждого. Чисто индивидуальная работа по схеме «преподаватель — учащийся» лишает учебный процесс важнейшего звена — межличностного общения и межличностного взаимодействия через обучение. Межличностный контекст порождает в группе особую ауру, которую А. С. Макаренко называл атмосферой «ответственной зависимости». Без нее немыслимы активизация личностных качеств учащихся и плодотворная воспитательная работа преподавателя.
Учебную группу следует прежде всего рассматривать как коллектив, занимающийся совместной учебной деятельностью, а процессы общения в группе во время занятий — как процессы, формирующие межличностные отношения в этом творческом коллективе.
При интенсивном групповом обучении общение становится необходимым атрибутом учебной деятельности, а предметом общения являются ее продукты: учащиеся непосредственно в процессе усвоения знаний обмениваются результатами познавательной деятельности, обсуждают их, дискутируют. Межличностное общение в учебном процессе повышает мотивацию за счет включения социальных стимулов: появляется личная ответственность, чувство удовлетворения от публично переживаемого успеха в учении. Все это формирует у обучаемых качественно новое отношение к предмету, чувство личной сопричастности общему делу, каким становится совместное овладение знаниями.
При организации коллективной работы учащихся возникает ряд трудностей организационного, педагогического и социального плана. Чтобы групповая работа по добыванию новых знаний была по-настоящему продуктивной, нужно предложить учащимся совместную деятельность — интересную, личностно и социально значимую, общественно полезную, допускающую распределение функций по индивидуальным способностям.
К понятию «интенсификация обучения» примыкает понятие «активизация обучения». Под активизацией учебной деятельности понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование таких форм, содержания, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности студента в усвоении знаний, формировании умений, навыков их практическом применении, а также формировании способностей прогнозировать производственную ситуацию и принимать самостоятельные решения.
Одним из наиболее перспективных направлений развития творческих способностей личности, столь необходимых современному специалисту, является проблемное обучение.