- •Столяренко Людмила Дмитриевна, Самыгин Сергей Иванович
- •I. Педагогика как наука
- •1. Объект и предмет педагогики
- •2. Задачи педагогической науки
- •3. Система педагогических наук
- •4. Связь педагогической науки с другими науками
- •5. Методы педагогических исследований
- •6. Основные категории педагогики
- •Краткий экскурс в историю педагогики
- •7. Педагогика в Древней Греции
- •8. Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения
- •9. Педагогика XVII века Ян Амос Коменский
- •10. Педагогика XVIII века Джон Локк и Жан-Жак Руссо
- •11. Педагогика XIX века. Иоганн Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистервег
- •12. Становление педагогики в России
- •13. Дидактическая система к. Д. Ушинского
- •14. Школьное образование и педагогические идеи в России в 1920—1930 гг.
- •15. Отечественная педагогика. Идеи п. П. Блонского, а.С.Макаренко, в. А. Сухомлинского
- •16. Современные отечественные исследователи в области педагогики
- •17. Современная зарубежная педагогика
- •18. Современные проблемы образования. Кризис образования
- •19. Проблемы высшей школы в России
- •20. Проблема гуманизации и гуманитаризации образования
- •II. Целеполагание в педагогике
- •21. Принятие цели воспитания
- •22. Гармоничность воспитания и образования. Воспитательные воздействия
- •Воспитательные воздействия
- •23. Закономерности воспитания
- •24. Самовоспитание
- •III. Педагогический процесс и законы дидактики
- •25. Общее понятие о дидактике
- •26. Структура педагогического процесса
- •27. Педагогические цели
- •28. Содержание образования
- •29. Теории образования
- •30. Сущность обучения
- •Статическая модель учения
- •Функциональная модель учения:
- •31. Педагогические принципы
- •32. Современные дидактические принципы высшей и средней школы
- •33. Методы обучения и воспитания
- •34. Педагогические средства и формы организации педагогического процесса
- •35. Дидактика и педагогическое мастерство
- •IV. Структура педагогической деятельности
- •36. Методические структуры педагогической деятельности
- •37. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •38. Самосознание педагога
- •39. Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
- •V. Педагогическое проектирование и педагогические технологии
- •40. Педагогическое проектирование
- •41. Педагогические системы
- •42. Педагогический процесс и педагогические ситуации
- •43. Этапы педагогического проектирования
- •44. Формы и принципы педагогического проектирования
- •45. Проектирование педагогического объекта
- •46. Виды педагогического творчества
- •47. Педагогические технологии и технология обучения
- •48. Проектирование технологии обучения
- •49. Основные дидактические концепции
- •50. Законы и закономерности обучения
- •51. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •52. Этапы формирования умственного действия и типы учения
- •53. Стратегии экстериоризации и проблематизации как средства развития способностей и знаний
- •54. Развивающее обучение
- •55. Интенсификация обучения
- •56. Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения
- •57. Сущность проблемного обучения
- •58. Мотивы обучения
- •59. Проблемные ситуации и задачи
- •60. Цели и условия успешного проблемного обучения
- •61. Основные формы проблемного обучения
- •62. Сущность деловой игры
- •63. Принципы организации учебных деловых игр
- •64. Структура и правила деловой игры
- •65. Разновидности и возможности использования деловых игр
- •66. Эвристика. Педагогическая эвристика
- •4. Специальный метод обучения или коллективного решения проблем.
- •67. Учебная эвристическая деятельность
- •68. Методы эвристического поиска. «Мозговой штурм»
- •Модификации мозгового штурма
- •Синектический метод
- •69. Совместная продуктивная деятельность
- •70. Модульное обучение
- •71. Виды рейтингового контроля при модульном обучении
- •72. Открытые системы интенсивного обучения
- •73. Информационные технологии
- •74. Инновационное обучение. Акмеологический подход
- •75. Традиционные технологии обучения
- •76. Программированное обучение. Основные принципы и достоинства
- •77. Производственно - профессиональное обучение. Формирование навыков
- •VI. Проблемы воспитания
- •78. Педагогическое общение и его стили
- •79. Этапы педагогического общения
- •80. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •81. Характеристики закономерностей воспитания
- •82. Характеристика принципов воспитания
- •83. Зарубежные концепции воспитания. Технократическая педагогика
- •84. Гуманистическая педагогика
- •85. Классификация методов и форм воспитания
- •86. Направления воспитательной работы
- •87. Семейное воспитание. Принципы и содержание
- •88. Основные типы неправильного воспитания в семье
- •89. Нарушения поведения ребенка в семье
- •90. Воспитательный потенциал семьи
- •91. Основные параметры материнского отношения к ребенку в семье
- •92. Формы зависимого поведения ребенка в семье
- •93. Показатели родительского поведения
- •94. Причины неправильного родительского воспитания
- •95. Методы педагогического и психологического воздействия на личность
- •96. Упражнение, приучение и методы стимулирования
- •97. Межличностные отношения в коллективе
- •98. Структура и этапы формирования учебного коллектива
- •99. Методы психологического исследования межличностных отношений в коллективе
- •100. Обучение и воспитание в вузе как этап социализации
3. Система педагогических наук
Об уровне развития любой науки судят по степени дифференцированности ее исследований и по тому многообразию связей данной науки с другими, благодаря которому и возникают пограничные научные дисциплины.
В систему педагогических наук входят:
1. Общая педагогика, исследующая основные закономерности воспитания.
2. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи.
3. Сравнительная педагогика, исследующая закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий.
4. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. В зависимости от возрастной характеристики различают преддошкольную, дошкольную педагогику, педагогику средней школы, педагогику среднего специального образования, педагогику высшей школы, педагогику профессионально-технического образования, педагогику взрослых (андрогогику).
5. Специальная педагогика, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека (детей и взрослых), имеющих отклонения в физическом развитии. Специальная педагогика (дефектология) распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих — тифлопедагогика, умственно отсталых — олигофренопедагогика, детей и взрослых с расстройством речи — логопедия.
6. Методики преподавания различных дисциплин содержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам (языку, физике, математике, химии, истории и др.), накапливают технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности, оценочными отношениями.
7. Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретно профессиональную сферу действительности. Профессиональная подготовка отличается от общеобразовательной подготовки тем, что в ходе ее осуществляется развитие личностного трудового потенциала человека. Личностный трудовой потенциал рабочего — это степень его общего и профессионального развития, определяющая успешность совершения трудовой деятельности по определенной профессии (специальности). Развитие личностного потенциала рабочего достигается посредством профессионального воспитания, профессионального образования и обучения.
В зависимости от профессиональной области различают военную, инженерную, производственную, медицинскую и др. педагогику.
Производственная педагогика изучает закономерности обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения их квалификации, переучивание на новые профессии.
8. Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых. Многопрофильные образовательно-воспитательные учреждения (клубы, спортивные секции, студии музыкального и театрального искусства) являются средством повышения культуры общества, воспитания и развития личности, передачи профессиональных знаний, проявления творческих способностей людей.
9. Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления.
10. Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий.
11. Лечебная педагогика разрабатывает систему образовательно-воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и больными школьниками. Возникает интегрированная медико-педагогическая наука, когда ведется лечение и обучение в щадящем режиме.