- •Столяренко Людмила Дмитриевна, Самыгин Сергей Иванович
- •I. Педагогика как наука
- •1. Объект и предмет педагогики
- •2. Задачи педагогической науки
- •3. Система педагогических наук
- •4. Связь педагогической науки с другими науками
- •5. Методы педагогических исследований
- •6. Основные категории педагогики
- •Краткий экскурс в историю педагогики
- •7. Педагогика в Древней Греции
- •8. Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения
- •9. Педагогика XVII века Ян Амос Коменский
- •10. Педагогика XVIII века Джон Локк и Жан-Жак Руссо
- •11. Педагогика XIX века. Иоганн Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистервег
- •12. Становление педагогики в России
- •13. Дидактическая система к. Д. Ушинского
- •14. Школьное образование и педагогические идеи в России в 1920—1930 гг.
- •15. Отечественная педагогика. Идеи п. П. Блонского, а.С.Макаренко, в. А. Сухомлинского
- •16. Современные отечественные исследователи в области педагогики
- •17. Современная зарубежная педагогика
- •18. Современные проблемы образования. Кризис образования
- •19. Проблемы высшей школы в России
- •20. Проблема гуманизации и гуманитаризации образования
- •II. Целеполагание в педагогике
- •21. Принятие цели воспитания
- •22. Гармоничность воспитания и образования. Воспитательные воздействия
- •Воспитательные воздействия
- •23. Закономерности воспитания
- •24. Самовоспитание
- •III. Педагогический процесс и законы дидактики
- •25. Общее понятие о дидактике
- •26. Структура педагогического процесса
- •27. Педагогические цели
- •28. Содержание образования
- •29. Теории образования
- •30. Сущность обучения
- •Статическая модель учения
- •Функциональная модель учения:
- •31. Педагогические принципы
- •32. Современные дидактические принципы высшей и средней школы
- •33. Методы обучения и воспитания
- •34. Педагогические средства и формы организации педагогического процесса
- •35. Дидактика и педагогическое мастерство
- •IV. Структура педагогической деятельности
- •36. Методические структуры педагогической деятельности
- •37. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •38. Самосознание педагога
- •39. Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
- •V. Педагогическое проектирование и педагогические технологии
- •40. Педагогическое проектирование
- •41. Педагогические системы
- •42. Педагогический процесс и педагогические ситуации
- •43. Этапы педагогического проектирования
- •44. Формы и принципы педагогического проектирования
- •45. Проектирование педагогического объекта
- •46. Виды педагогического творчества
- •47. Педагогические технологии и технология обучения
- •48. Проектирование технологии обучения
- •49. Основные дидактические концепции
- •50. Законы и закономерности обучения
- •51. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •52. Этапы формирования умственного действия и типы учения
- •53. Стратегии экстериоризации и проблематизации как средства развития способностей и знаний
- •54. Развивающее обучение
- •55. Интенсификация обучения
- •56. Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения
- •57. Сущность проблемного обучения
- •58. Мотивы обучения
- •59. Проблемные ситуации и задачи
- •60. Цели и условия успешного проблемного обучения
- •61. Основные формы проблемного обучения
- •62. Сущность деловой игры
- •63. Принципы организации учебных деловых игр
- •64. Структура и правила деловой игры
- •65. Разновидности и возможности использования деловых игр
- •66. Эвристика. Педагогическая эвристика
- •4. Специальный метод обучения или коллективного решения проблем.
- •67. Учебная эвристическая деятельность
- •68. Методы эвристического поиска. «Мозговой штурм»
- •Модификации мозгового штурма
- •Синектический метод
- •69. Совместная продуктивная деятельность
- •70. Модульное обучение
- •71. Виды рейтингового контроля при модульном обучении
- •72. Открытые системы интенсивного обучения
- •73. Информационные технологии
- •74. Инновационное обучение. Акмеологический подход
- •75. Традиционные технологии обучения
- •76. Программированное обучение. Основные принципы и достоинства
- •77. Производственно - профессиональное обучение. Формирование навыков
- •VI. Проблемы воспитания
- •78. Педагогическое общение и его стили
- •79. Этапы педагогического общения
- •80. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •81. Характеристики закономерностей воспитания
- •82. Характеристика принципов воспитания
- •83. Зарубежные концепции воспитания. Технократическая педагогика
- •84. Гуманистическая педагогика
- •85. Классификация методов и форм воспитания
- •86. Направления воспитательной работы
- •87. Семейное воспитание. Принципы и содержание
- •88. Основные типы неправильного воспитания в семье
- •89. Нарушения поведения ребенка в семье
- •90. Воспитательный потенциал семьи
- •91. Основные параметры материнского отношения к ребенку в семье
- •92. Формы зависимого поведения ребенка в семье
- •93. Показатели родительского поведения
- •94. Причины неправильного родительского воспитания
- •95. Методы педагогического и психологического воздействия на личность
- •96. Упражнение, приучение и методы стимулирования
- •97. Межличностные отношения в коллективе
- •98. Структура и этапы формирования учебного коллектива
- •99. Методы психологического исследования межличностных отношений в коллективе
- •100. Обучение и воспитание в вузе как этап социализации
85. Классификация методов и форм воспитания
Методы воспитательного воздействия — это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с педагогом-воспитателем.
Выбор и осуществление методов осуществляется в соответствии с педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими), которые ставятся с учетом специфики общественно-воспитательной среды, возрастом, индивидуально-типологических особенностей учащихся, уровнем воспитанности конкретных коллективов. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются прежде всего предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.
Для практической работы педагога больше всего подходит следующая классификация методов воспитания:
- методы убеждений, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждение).
- методы упражнений (приручений), с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха).
- методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).
Формы воспитания — способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин «воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания». Мероприятие — организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей
В процессе коллективного планирования, подготовки и проведения мероприятий создается обстановка сотворчества, что способствует развитию личности, коллектива, развитию внутриколлективных отношений. Мероприятие реализуется как целенаправленное взаимодействие педагога-воспитателя с каждым учащимся, учебным коллективом в целом, направленное на решение определенных воспитательных задач.
В педагогической литературе единого подхода к классификации форм воспитательной работы нет. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: массовые формы (участие всего класса), кружковая-групповая, и индивидуальная. Заслуживает внимание подход к определению форм воспитательной работы, связанный с направлениями воспитательной деятельности, например для организации познавательно-развивающей деятельности учащихся более подходят такие формы, как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков «Что? Где? Когда?», конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров, и т. п.
При осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться такие формы, как диспуты, круглый стол, беседа на этические темы, телемост, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции и т. п. Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов воспитания. Для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность.
Практика показывает, что часто применяемые одни и те же формы организации воспитательной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными и в силу этого не дают ожидаемой эффективности. Опытные педагоги стремятся использовать многообразие форм воспитания.