- •Столяренко Людмила Дмитриевна, Самыгин Сергей Иванович
- •I. Педагогика как наука
- •1. Объект и предмет педагогики
- •2. Задачи педагогической науки
- •3. Система педагогических наук
- •4. Связь педагогической науки с другими науками
- •5. Методы педагогических исследований
- •6. Основные категории педагогики
- •Краткий экскурс в историю педагогики
- •7. Педагогика в Древней Греции
- •8. Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения
- •9. Педагогика XVII века Ян Амос Коменский
- •10. Педагогика XVIII века Джон Локк и Жан-Жак Руссо
- •11. Педагогика XIX века. Иоганн Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистервег
- •12. Становление педагогики в России
- •13. Дидактическая система к. Д. Ушинского
- •14. Школьное образование и педагогические идеи в России в 1920—1930 гг.
- •15. Отечественная педагогика. Идеи п. П. Блонского, а.С.Макаренко, в. А. Сухомлинского
- •16. Современные отечественные исследователи в области педагогики
- •17. Современная зарубежная педагогика
- •18. Современные проблемы образования. Кризис образования
- •19. Проблемы высшей школы в России
- •20. Проблема гуманизации и гуманитаризации образования
- •II. Целеполагание в педагогике
- •21. Принятие цели воспитания
- •22. Гармоничность воспитания и образования. Воспитательные воздействия
- •Воспитательные воздействия
- •23. Закономерности воспитания
- •24. Самовоспитание
- •III. Педагогический процесс и законы дидактики
- •25. Общее понятие о дидактике
- •26. Структура педагогического процесса
- •27. Педагогические цели
- •28. Содержание образования
- •29. Теории образования
- •30. Сущность обучения
- •Статическая модель учения
- •Функциональная модель учения:
- •31. Педагогические принципы
- •32. Современные дидактические принципы высшей и средней школы
- •33. Методы обучения и воспитания
- •34. Педагогические средства и формы организации педагогического процесса
- •35. Дидактика и педагогическое мастерство
- •IV. Структура педагогической деятельности
- •36. Методические структуры педагогической деятельности
- •37. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •38. Самосознание педагога
- •39. Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
- •V. Педагогическое проектирование и педагогические технологии
- •40. Педагогическое проектирование
- •41. Педагогические системы
- •42. Педагогический процесс и педагогические ситуации
- •43. Этапы педагогического проектирования
- •44. Формы и принципы педагогического проектирования
- •45. Проектирование педагогического объекта
- •46. Виды педагогического творчества
- •47. Педагогические технологии и технология обучения
- •48. Проектирование технологии обучения
- •49. Основные дидактические концепции
- •50. Законы и закономерности обучения
- •51. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •52. Этапы формирования умственного действия и типы учения
- •53. Стратегии экстериоризации и проблематизации как средства развития способностей и знаний
- •54. Развивающее обучение
- •55. Интенсификация обучения
- •56. Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения
- •57. Сущность проблемного обучения
- •58. Мотивы обучения
- •59. Проблемные ситуации и задачи
- •60. Цели и условия успешного проблемного обучения
- •61. Основные формы проблемного обучения
- •62. Сущность деловой игры
- •63. Принципы организации учебных деловых игр
- •64. Структура и правила деловой игры
- •65. Разновидности и возможности использования деловых игр
- •66. Эвристика. Педагогическая эвристика
- •4. Специальный метод обучения или коллективного решения проблем.
- •67. Учебная эвристическая деятельность
- •68. Методы эвристического поиска. «Мозговой штурм»
- •Модификации мозгового штурма
- •Синектический метод
- •69. Совместная продуктивная деятельность
- •70. Модульное обучение
- •71. Виды рейтингового контроля при модульном обучении
- •72. Открытые системы интенсивного обучения
- •73. Информационные технологии
- •74. Инновационное обучение. Акмеологический подход
- •75. Традиционные технологии обучения
- •76. Программированное обучение. Основные принципы и достоинства
- •77. Производственно - профессиональное обучение. Формирование навыков
- •VI. Проблемы воспитания
- •78. Педагогическое общение и его стили
- •79. Этапы педагогического общения
- •80. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •81. Характеристики закономерностей воспитания
- •82. Характеристика принципов воспитания
- •83. Зарубежные концепции воспитания. Технократическая педагогика
- •84. Гуманистическая педагогика
- •85. Классификация методов и форм воспитания
- •86. Направления воспитательной работы
- •87. Семейное воспитание. Принципы и содержание
- •88. Основные типы неправильного воспитания в семье
- •89. Нарушения поведения ребенка в семье
- •90. Воспитательный потенциал семьи
- •91. Основные параметры материнского отношения к ребенку в семье
- •92. Формы зависимого поведения ребенка в семье
- •93. Показатели родительского поведения
- •94. Причины неправильного родительского воспитания
- •95. Методы педагогического и психологического воздействия на личность
- •96. Упражнение, приучение и методы стимулирования
- •97. Межличностные отношения в коллективе
- •98. Структура и этапы формирования учебного коллектива
- •99. Методы психологического исследования межличностных отношений в коллективе
- •100. Обучение и воспитание в вузе как этап социализации
19. Проблемы высшей школы в России
Следует отметить ряд количественных характеристик, подчеркивающих кризисное состояние высших школы в России:
- наблюдается устойчивая тенденция сокращения численности студентов (за 10 лет число студентов сократилось на 200 тыс. человек);
- существующая система высшего образования не обеспечивает населению страны одинаковых возможностей для обучения в вузах;
- отмечено резкое сокращение преподавательского корпуса высшей школы (только в 1990 г. из вузов уволилось свыше 2 тыс. преподавателей). В настоящее время идет постепенное сокращение педагогических кадров — уменьшается число высших учебных заведений, снижается уровень финансирования, ухудшается их материально-учебная база.
Необходимо подчеркнуть, что Правительством России предпринимаются немалые усилия, направленные на успешное реформирование высшей школы. В частности, главное внимание уделяется перестройке системы управления высшим образованием, а именно:
— широкое развитие форм самоуправления;
— прямое участие вузов в выработке и реализации государственной образовательной политики;
— предоставление вузам более широких прав во всех сферах их деятельности;
— расширение академических свобод преподавателей и студентов.
В интеллектуальных кругах Росси все явственнее осознаются возможные последствия происходящего исподволь свертывания образования и снижения социальной защищенности студентов и педагогов. Приходит понимание того, что неправомерное распространение на сферу образования рыночных форм деятельности, игнорирование специфической природы образовательного процесса может привести к утрате наиболее уязвимых слагаемых общественных богатств — научно-методического опыта и традиций творческой деятельности.
Итак, основные задачи реформирования системы вузовского образования сводятся к решению как проблемы содержательного, так и организационно-управленческого характера, выработке взвешенной государственной политики, ее ориентации на идеалы и интересы обновляемой России. И все же, в чем главное звено, основа вывода российского образования из кризиса?
Ведь очевидно, что проблема долговременного развития высшего образования не может быть решена только за счет реформ организационно-управленческого и содержательного характера.
В связи с этим все настойчивее встает вопрос о необходимости смены парадигмы образования.
Концепция, разработанная учеными Международной академии наук высшей школы (АНВШ) В. Е. Шукшуновым, В. Ф. Взятышевым и др., показывает, что научные истоки новой образовательной политики следует искать в трех сферах: в философии образования, в науках о человеке и обществе и в «теории практики».
Философия образования должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества.
Науки о человеке и обществе (психология образования, социология и другие) нужны, чтобы иметь современное научное представление о закономерностях поведения и развития человека, а также модель взаимодействий между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования — с обществом.
«Теория практики», включающая современную педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы образования и др., даст возможность представить облик новой системы образования: определить цели, структуры системы, принципы ее организации и управления. Она же явится инструментом реформирования и адаптации системы образования к изменяющимся условиям жизни.
Итак, обозначены фундаментальные основы развития образования. Предлагаемую методологию можно назвать гуманистической, так как в центре ее оказывается человек, его духовное развитие, система ценностей.