2.3. Подготовка к проведению уроков

Подготовка к самостоятельному проведению студентом уроков включает в себя следующее:

• консультацию с учителем-предметником по предстоящим урокам, уточнение их тематики и сроков проведения;

• изучение действующей образовательной программы по информатике, используемых учебников, учебных и методических пособий;

• определение основных образовательных целей и задач на весь цикл своих уроков, фиксацию главных образовательных продуктов, знаний и умений учащихся, которые должны стать результатом их образовательной деятельности;

• разбивку темы на отдельные занятия, знакомство с примерным поурочным планированием изучаемой темы, которое обычно публикуется в методических журналах;

• определение роли и места предстоящего урока в изучаемой теме, его связей с предыдущими и последующими занятиями, выяснение смысла урока, зачем и для чего ученикам и учителю необходимо его проведение;

• формулировку целей и задач урока с учётом особенностей класса и отдельных учеников, обозначение образовательных продуктов, которые будут созданы учениками в результате занятия, уточнение способов контроля и оценки уровня достижения каждой из целей урока;

• изучение учебников, методических пособий и журналов, задачников, ресурсов сети Интернет, мультимедийных компакт-дисков, дополнительной литературы для учащихся по данной теме;

• отбор минимального содержания учебного материала для урока, выбор формы его проведения (видеолекция, диспут, семинар, практикум по решению задач и т. д.), основных видов деятельности учеников, которые будут им предложены;

• выбор наиболее эффективных методов обучения, способствующих активной образовательной деятельности учащихся, выбор форм и способов организации этой деятельности;

• разработку структуры и плана занятия, составление конспекта урока с поминутным планированием его этапов, утверждение конспекта урока до его проведения учителем или руководителем практики.

Чтобы добиться активности учеников и продуктивных результатов желательно отходить от традиционных уроков, проводимых по шаблону: опрос, изучение нового материала, закрепление. Необходимо использовать различные формы организации учебных занятий: лекции, лабораторные работы, телелекции, уроки-соревнования, Интернет-уроки и др.

2.4. Характерные затруднения при планировании урока

Типичным затруднением при составлении конспекта урока является формулировка его целей. Часто цели записываются как направления деятельности, а не в качестве конкретного предвосхищаемого результата урока. Например, если целью считать «формирование логического мышления», то непонятно, каким образом можно будет определить, достигнута ли эта цель или нет. В данном случае конкретно поставленной и проверяемой целью урока по информатике на тему «Обработка табличной информации с помощью встроенных функций и операций электронных таблиц» может быть, например, такая: «Сформировать практические навыки создания, редактирования электронных таблиц и выполнение в них математических и статистических операций».

Другая проблема — постановка слишком общих или глобальных целей на урок, которые не могут быть достигнуты за отведенное время. Например, неопределенную и довольно общую цель «Научиться решать задачи ветвления» лучше заменить на более конкретную и реально проверяемую: «Освоение учениками особенностей конструирования разветвляющихся алгоритмов».

Обычная ошибка практикантов заключается в подмене целей обучения его средствами, например: «Рассмотреть с учащимися представление информации». Правильнее было бы определить цель в форме предполагаемого образовательного продукта: «Сформировать у учащихся основные признаки понятия «информация», выделить сходства и различия в кодировании информации».

При формулировании целей урока важно относить их не только к деятельности учителя, но и учеников. Например, если цели урока формулируются только по отношению к учителю («рассказать...», «показать...», «проверить...»), то мотивация и деятельность учеников окажется вне зоны внимания педагога. В этом случае невозможно будет проверить результативность образовательного процесса для учеников, поскольку цели типа «рассказать и показать» учитель может достичь даже при отсутствии учеников в классе. Более эффективным является первичное формулирование предполагаемых целей деятельности именно учеников, и лишь затем — соответствующих целей учителя или его совместной с учениками деятельности.

Трудности возникают также в различении обучающих, воспитывающих и развивающих целей урока.

Обучающие цели урока предполагают формирование у учащихся способов учебной и познавательной деятельности, конкретных знаний (понятий, правил, законов, методов науки и т. д.), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой предметной области. С обучающими целями связано расширение опыта творческой деятельности учащихся по отношению к образовательным стандартам.

Воспитывающие цели связаны с формированием мировоззрения, ценностных и культурологических позиций, моральных и нравственных убеждений, положительного отношения к труду, этических, эстетических, патриотических и иных качеств личности. Подобные цели и задачи решаются на основе конкретного материала по учебному предмету и могут быть сформулированы не для одного, а для серии уроков как результат соответствующих видов деятельности учеников.

Развивающие цели предполагают работу по развитию мышления, памяти, воображения, эмоций, речи, умений проводить опыты, применять знания в незнакомых ситуациях, вести дискуссию, осуществлять групповую коммуникацию и т. д.

Приведём пример формулировок целей урока.

Урок информатики в 10-м классе на тему «Системы счисления».

Обучающая: закрепление, обобщение и систематизация знаний учащихся по теме «Системы счисления», в том числе с использованием нестандартных решений.

Воспитывающая: повышение мотивации учащихся путём использования нестандартных задач.

Развивающая: развитие мышления учащихся при помощи логических задач.

Урок информатики в 8-м классе на тему «Работа с рисунком в графическом редакторе».

Обучающая: знакомство с действиями над фрагментом рисунка в графическом редакторе.

Воспитывающая: воспитание познавательной потребности, интереса к предмету, аккуратности при работе.

Развивающая: знакомство с применением компьютеров в качестве помощников в издательском деле при подготовке иллюстраций; развитие логического мышления, памяти, умение подчинять внимание выполнению задания.

Часто встречающаяся ошибка практиканта — понимание обучения только как преподавания, увлечение изложением содержания урока. Желая как можно больше дать материала учащимся на уроке, студенты забывают об организации познавательной деятельности учащихся. Однако донести содержание учебного материала до учеников невозможно, если не будет продумана организация их активной деятельности на уроке. Именно этому уделяют основное внимание опытные учителя и учителя-новаторы.

Например, значительный эффект даёт использование на уроке активных методов обучения: обсуждение рефератов, защита ученических проектов, рецензирование ответов учащихся или текста учебника самими школьниками, деловые игры, проблемные беседы, викторины, «мозговой штурм» предлагаемых учителем вопросов, составление задач самими учащимися и их взаимное решение, использование компьютеров, демонстрационных опытов, применение опорных сигналов др. Такие методы следует смелее использовать на уроках во время педпрактики.