2 Направления:

Текстуально-имитативный (немецкие методисты)

- смерть грамм. правилам

- центр тяжести на чтение

текст заучивался, общий смысл его передавался на родном языке при первом чтении.

Недостатки: слабая грамматика, несистематизированная, главный упор делался на лексику. Грамм. явления усваивались тоже лексически, как словоформы.

Структурно-имитативный В основе обучения - структуры (Г.Е. Пальмер), иллюстрирующие наиболее типичные предложения => доведение навыков до автоматизма. Грамматика усваивалась с помощью подстановки в структуры. Система упражнений:

- рецептивные упражнения (восприятие на слух)

- рецептивные упражнения на активное восприятие речи (пояснение грам. структур)

- рецептивные аудитивные тренировочные упражнения

- репродуктивные упражнения на воспроизведение

- продуктивные, творческие упражнения

Последовательность:

1) аудирование предшествует говорению

2)репродуктивное говорение предшествует

продуктивному

3) ситуативная речь предшествует контекстной

4) диалогическая речь предшествует монологической

=> Формирование реч. привычек. Сравнение с родным языком исключается. + широкое использование технических средств

Неопрямой метод

- грамматика дается на основе образцов без правил; - тренировка основана над подстановке и повторении (опоры часто в нужной форме);

- психология как основа - бихевиоризм; - ориентация на устный метод (понимание на слух);

- актуальность отрабатывается в говорении и на письме, пассивно в чтении и аудировании;

- упражнения: слушание, заучивание образцов, принцип нарастания трудностей;

- цель: создание системы языковых рефлексов.

• Аудиовизуальный метод (П. Губерина, Р. Ренар)

Основы и основное средство обучения - звучащая диалогическая речь в ее литературно-разговорном варианте.

Роль наглядности (диафильм, магнитофон)

1) связывает язык, выражение с реальным содержанием, с ситуацией общения;

2)помогает понять знаки языка

3) облегчает запоминание на слух язык, материала. Грамматика усваивается через упражнения в устной форме.

Один из представителей прямого метода - англ. методист М. Уэст разработал систему обучения чтению. Положения:

- ученик должен быть удовлетворен своим обучением. Для этого - учет трудностей и интересов учащихся.

- новое слово должно встречаться в хорошо знакомом контексте, его значение должно быть понятно из контекста.

- повторение одного слова в последующих текстах.

- овладение чтением путем обильного чтения. В России: еще в «Способе учения» 18 в.:

- Грамматика должна изучаться индуктивно, закрепляться упражнениями.

- Устная речь - как средство обучения.

Этапы работы — представление (глобальное восприятие материала), объяснение (поэтапная проработка зрительно-слухового ряда), закрепление (образование речевых автоматизмов, упражнения с опорой на зрительный ряд), развитие (формирование речевых умений на основе приобретенных знаний и навыков)

Недостатки этого метода: внимание уделяется формальной, синтаксич. стороне, а не коммуникативно-содержательной, исключение перевода, разрыв между устной подачей материала и его графическим подкреплением.

• Аудиолингвальный метод (Ч. Фриз, Блумфилд, Д. Уотсон) — приоритет устной речи над письменной (устное опережение в работе и организации занятий); направленность занятий на формирование речевых навыков; 4 этапа работы: заучивание тщательно отобранных структур путем подражания, сознательный выбор новой модели при ее сопоставлении с уже усвоенными, практика в употреблении модели, свободное употребление усвоенных образцов в различных ситуациях общения.

Недостатки: ориентация занятий на формирование автоматизмов, а не развитие на их основе умений.

Смешанный метод - взял все ценное из предшествующих двух.

- Большая роль устной речи как средства обучения языку.

- Ведущее место должно занимать чтение, как рецептивный ВРД.

- Систематич. практика в языке.

- Перевод в целях сравнения 2-х языков рассматривался как один из эффективных и необходимых средств предупреждения и преодоления интерференции.