Классификация методов обучения по способам передачи и получения информации

Человек приобретает знания различными путями: в процессе общения с помощью слова, жеста или музыкального звука; в процессе визуального наблюдения за природой или специального рассматривания произведений изобразительного искусства, моделей, схем; воспользовавшись услугами ЭВМ; в результате самостоятельной работы с книгой, документами, в лабораториях и мастерских. Эти особенности способов получения информации дают возможность разделить методы обучения на:

• вербальные, словесные;

• машинные, позволяющие добывать сведения с помощью специальных программ;

• наглядные, визуальные, передающие информацию в образной форме;

• ситуативно-игровые, позволяющие извлекать знания из игрового моделирования жизненных процессов;

• самостоятельные, дающие возможность получать факты, сведения, обобщения из книг и справочной литературы;

• исследовательские, обеспечивающие получение новой информации из опыта.

Классификация методов обучения по степени эффективности их идейно-воспитательного воздействия, влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов и стимулов поведения

В конкретной ситуации обучения методы проявляются как адекватная, наиболее эффективная форма передачи учебного содержания. Одни —больше приспособлены для выражения идейного смысла знаний и осуществления на этой основе внушающего воздействия; другие—обеспечивают выявление факта, частной информации, характеристики явления или события; третьи пригодны для научения детей способам практического действия. С учетом этого методы делятся на:

• группу активного и эффективного идеологического воздействия, среди которых выделяются словесные и наглядные;

• группу практического научения, включающую творческие работы, игровые ситуации и упражнения.

Классификация методов обучения по основным этапам обучающе-познавательного процесса

Эта классификация является научно-практической, вбирающей в себя, синтезирующей в обобщенном виде характеристики методов обучения всех других классификаций. Научно-практическая классификация методов обучения практически целесообразна и полезна учителю, поскольку непосредственно способствует организации основных этапов его обучающе-познавательного и воспитательного взаимодействия с учащимися (Лихачев Б. Т., 1998).

В соответствии с основными этапами обучения вычленяются следующие группы методов обучения:

• методы этапа восприятия - первичного усвоения;

• методы этапа усвоения-воспроизведения, в состав которых входят методы собственно воспроизведения, закрепления, диагностики и получения обратной информации;

• методы этапа учебно-творческого выражения.

Эти поэтапные группы методов обучения, индивидуально освоенные учителем, становятся основой его творческой методической системы.

Развернутая характеристика поэтапных методов обучения

Каждый метод обучения любой группы имеет свою конкретную сущность, прямые и косвенные функции, сферу применения, приемы обучающего взаимодействия; обучающий, развивающий, воспитательный результат, возрастной аспект применения и диагностическое значение. Сначала подробные характеристики группы методов этапа восприятия - усвоения. К их числу относятся методы::

1. монологически-диалогического изложения и изучения материала:

• рассказ,

• объяснение,

• беседа,

• лекция;

2) визуального изучения явлений и приобретения зрительно-звуковой информации:

• демонстрация,

• иллюстрация;

3) самостоятельной работы с источниками:

• изучение документов,

• работа с учебником и книгой,

• пользование справочной литературой и обучающими машинами.

Рассмотренные методы обеспечивают в основном начальный этап процесса обучения: восприятие-усвоение, формирование в сознании и нервной системе учащихся устойчивых стереотипов в знаниях, умениях и навыках, составляющих фундамент внутреннего движения к новому этапу — усвоению-воспроизведению учебного материала.

Методы этапа усвоения-воспроизведения составляют три подгруппы:

1. собственно воспроизведения, к которой относятся:

• проблемная ситуация,

• игровая ситуации,

• учебная дискуссия,

• учебный лабораторный поиск-эксперимент;

2. закрепления:

• упражнение,

• взаимообучение,

• опорный конспект,

• целенаправленное самостоятельное усвоение школьниками неорганизованной, свободной информации;

3. диагностики и получения обратной информации:

• опросно-ответный,

• контрольно-проверочные работы,

• зачетно-экзаменационный контроль.

Все рассмотренные подгруппы методов этапа усвоения-воспроизведения обеспечивают прочное и глубокое усвоение учащимися знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и способностей. Однако этим не заканчивается процесс обучающего познания и развития детской личности. Он подходит к своей высшей кульминационной точке—к воспроизведению усвоенных знаний, умений и навыков путем самостоятельного творческого выражения, включения индивидуального начала в учебную деятельность. К методам этапа воспроизведения-выражения относятся две подгруппы методов:

1. учебно-творческие:

• самостоятельный поиск и оформление результатов,

• художественное исполнительство,

2. учебно-критические:

• критический анализ результатов учебной деятельности,

• обучающее рецензирование.

В заключение анализа методов обучения следует подчеркнуть, что:

• методы всех трех этапов обучающего познания (восприятия - усвоения, усвоения-воспроизведения, воспроизведения-выражения) взаимосвязаны между собой и в живом обучающем процессе вступают в активное, взаимодополняющее взаимодействие;

• общие методы обучения должны быть адаптированы, наполнены педагогическим содержанием в конкретных методиках обучения тому или иному предмету;

• они обретают специфику в процессе преподавания науки, в изучении явлений искусства, в освоении трудовых процессов;

• эффективность методов возрастает, когда в методическом взаимодействии учителей и учащихся используются технические средства обучения, обучающие машины;

• в целях повышения обучающе-воспитательной эффективности методов обучения, их адаптации к собственной индивидуальности и особенностям детского коллектива каждый учитель создает из них свою, творческую, глубоко продуманную и прочувствованную методическую систему.

Процессы обучения и воспитания представляют собою сложные системы взаимодействия: учитель — метод — знания, личный опыт общественных отношений—способы самовоспитания.

Педагог, какую бы работу он ни проводил с детьми, постоянно контролирует обучающе-воспитательное действие методов обучения и воспитания. Это необходимо потому, что превращение педагогических методов во внутренние способы организации поведения и деятельности самих детей — один из важнейших каналов формирования личности. Чем более четко работают эти каналы самовоспитания, тем более ребенок предрасположен к восприятию педагогического воздействия. И чем менее ребенок присваивает педагогические методы, переносит их в арсенал собственных способов поведения и общения, тем более он подвержен случайным влияниям.

Вопросы:

1. Укажите критерии классификаций методов обучения.

2. Дайте характеристику поэтапных методов обучения.