Краткий анализ урока

Краткий анализ проводится с целью общей оценки качества урока: оцениваются цели урока, их реализация, содержание материала, методы, средства, использованные учителем, мотивы учения, результаты обучения и воспитания на уроке

Оценка руководителя убедительна тогда, когда подтверждается фактами, обосновывается конечными результатами урока — «сдвигами» в обученности и воспитанности школьников.

Если урок неудачен, то краткий анализ лучше провести в опросно-ответной форме. Содержание вопросов направлено на то, чтобы показать учителю, что основные задачи урока не реализованы, урок поставленных целей не достиг, низок результат обученности школьников.

Краткий анализ может быть применен как для анализа урока опытного учителя, мастера педагогического труда, так и для урока молодого педагога, со сравнительно небольшим опытом работы, в зависимости от целей посещения урока.

Аспектный анализ урока

Применяется руководителем школы для глубокого освещения одной стороны учебно-воспитательного процесса, осуществляемого на уроке. Аспектный анализ предполагает разбор и оценку таких аспектов урока: дидактического, психологического, воспитательного методического, организационного. Анализу могут быть подвергнуты и более частные стороны урока, например, отдельные способы активизации познавательной деятельности учащихся, приемы воспитательного воздействия, содержание учебного материала и т. д. Анализ таких аспектов урока можно назвать поэлементным. Выбор преподавателем аспекта для анализа определяется целью посещения урока.

Дадим краткую характеристику различным видам анализа урока. Задачи анализа по дидактическим категориям состоят в том, чтобы выяснить:

1. Соответствует ли урок дидактическим принципам и требованиям к учебно-воспитательному процессу?

2. Соответствуют ли ход и результаты процесса обучения требованиям к уроку и учебной программе?

3. Решены ли дидактические задачи и достигнута ли цель приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся?

4. Какова была структура урока в целом, какова последовательность его элементов, позволит ли она решить дидактические задачи урока?

5. Соответствовало ли сочетание методов обучения, применение наглядности и технических средств обучения дидактическим задачам урока, обеспечило ли это высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся, способствовало ли воспитанию?

6. Чем характеризуются дифференциация и индивидуализация на данном уровне?

7. В чем связь с жизнью?

Полный анализ урока

В практике управления чаще применяется такой вид анализа урока, в котором объединяются несколько аспектов.

Полный анализ урока — это система аспектных анализов урока. Проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса на уроке. Этот вид анализа является более сложным, так как должен отражать учебно-воспитательный процесс как единое целое, дать наиболее полную картину урока.

Приводимая ниже краткая схема полного анализа урока может быть использована по отношению к различным видам урока в школе, в том числе «нестандартному».

Схема полного анализа урока:

• Планирует ли учитель комплексное решение задач (обучения, воспитания, развития)?

• Достаточно ли выбранная структура урока соответствует его теме и задачам?

• Соответствует ли содержание материала задачам урока?

• Какие методы, приемы обучения применяет учитель для развития активной, самостоятельной, творческой, мыслительной деятельности учащихся? Используются ли методы стимулирования познавательной деятельности школьников на уроке?

• Применяется ли многообразие средств обучения (в т. ч. ТСО, телевидение)? Как используются возможности кабинетной системы?

• Какие подходы осуществляет учитель для усиления практической направленности обучения (связь с жизнью, с производством, самостоятельная работа на уроке с книгой, справочником, лабораторным оборудованием, умение организовать рабочее место, наблюдать, измерять, планировать и т. д.)?

• Как осуществляется на уроке работа над основными понятиями, законами, раскрытием причинно-следственных и межпредметных связей, систематизация и обобщение материала?

• Используются ли на уроках приемы и методы, способствующие воспитанию (дискуссии, создание и разбор политических и нравственных ситуаций, привнесение элементов новизны, занимательности и т. д.)?

• Как проводится на уроке повторение и закрепление знаний?

• Как учитель вырабатывает умения и навыки учащихся (умение применять знания по образцу, использование умений и навыков в меняющихся условиях, творческое применение знаний в условиях производства)?

• Осуществляется ли контроль за качеством знаний, умений, навыков на всех этапах урока?

• Имеет ли место дифференциация и индивидуализация обучения (сочетаются ли общеклассные, групповые и индивидуальные занятия)?

• Как прослеживается сотрудничество учителя и учащихся на протяжении всего урока?

• Соблюдаются ли санитарно-гигиенические требования?

• Как решаются цели и задачи урока на всех его этапах, каков конечный результат урока, как решены цели, выдвинутые перед уроком?

• Что из этого урока можно взять для себя и рекомендовать другим?