- •Пифагор (580 -500 до р. Х. )
- •Гераклит (544-483 до р. Х. )
- •Демокрит (ок. 470/460 - ок. 371 до р. Х. )
- •Сократ (469-399 до р. Х. )
- •Платон (427-347 до р. Х. )
- •Антисфен (ок. 435-370 до р. Х. )
- •Ксенофонт (430-355 до н. Э. )
- •Аристотель (384/3-322/1 до н. Э. )
- •Эпоха эллинизма (3-1 вв до р. Х. )
- •Пиррон (ок. ЗбО-ок. 270 до р. Х. )
- •Эпикур (341-270 до р. Х. )
- •Зенон (335 - 262 до р. Х. )
- •Древний рим
- •Марк Туллий Цицерон (106-43 до р. Х. )
- •Луций Анией Сенека (ок 4 г. До р. Х. - 65 г. )
- •Марк Фабий Квинтилиан (42 г. - ок. 118 г. )
- •Литература
- •Средневековье Период раннего феодализма в Европе
- •Система школ. Содержание образования
- •Схоластика. Фома Аквинский (1225/6-1274)
- •Возникновение университетов
- •Воспитание феодала
- •Эпоха Возрождения (ренессанс)
- •Франсуа Рабле (1494-1553)
- •Мишель Монтень (1533-1592)
- •Томас Мор (1478-1535)
- •Томазо Кампанелла (1568-1639)
- •Витторино да Фельтре (1378-1446)
- •Гуарино Гуарини из Вероны (1374-1460)
- •Эразм Роттердамский (1467-1536)
- •Движение Реформации
- •Движение Контрреформации
- •Литература
- •Ян Амос Коменский (1592-1670)
- •Литература
- •Эпоха просвещения Просвещение
- •Джон Локк (1632-1704)
- •Джон Беллерс (1654-1725)
- •Томас Пейн (1737-1809)
- •Франсуа де Фенелон (1651-1715), Шарль Роллен (1661-1741)
- •Шарль Луи Монтескье (1689-1755)
- •Просветительское движение. Энциклопедисты
- •Просвещение в Северной Америке
- •Бенджамин Франклин (1706-1790)
- •Томас Джефферсон (1743-1826)
- •Иоганн Готлиб Фихте (1762-1814)
- •Фридрих Август Вольф (1759-1824)
- •Вильгельм Гумбольдт (1767-1835)
- •Иоганн Бернгард Базедов (1724-1790)
- •Литература
- •Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827)
- •Литература
- •Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841)
- •Адольф Дистервег (1790-1866)
- •Литература
- •Педагогика в западной европе и сша в конце XIX - начале XX века Огюст Конт (1798-1857)
- •Герберт Спенсер (1820-1903)
- •Теория свободного воспитания
- •Эллен Кей (1849-1926)
- •Мария Монтессори (1870-1952)
- •Фриц Гансберг (1871-1950)
- •Людвиг Гурлитт (1855-1931)
- •Экспериментальная педагогика
- •Педология
- •Эрнест Мёйман (1862-1915)
- •Вильгельм Август Лай (1862-1926)
- •Альфред Бине (1857-1911)
- •Эдуард Торндайк (1874-1949)
- •Бихевиоризм
- •Педагогический традиционализм и новое воспитание
- •Реформаторская педагогика (движение нового воспитания)
- •Эссенциализм. Уильям Бэгли (1874-1946)
- •Литература
- •Педагогика древней и средневековой руси IX - XVII веков Основные идеи и цели древней и средневековой педагогики (IX-XVII вв. )
- •Основные события и факты
- •Протопоп Аввакум (1620/21-1682)
- •Федор Ртищев (1626-1673)
- •Симеон Полоцкий (1629-1680)
- •Карион Истомин (1639-1717)
- •Братья Лихуды
- •Сильвестр Медведев (1641-1691)
- •Литература
- •Школа и педагогическая мысль россии XVIII века Основные идеи
- •Иван Тихонович Посошков (1652-1726)
- •Леонид Филиппович Магницкий (1669-1739)
- •Феофан Прокопович (1681-1736)
- •Василий Никитич Татищев (1686-1750)
- •Александр Николаевич Радищев (1749-1802)
- •Школьная реформа Екатерины II (1782-1786)
- •Основные события и факты
- •Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765)
- •Николай Никитич Поповский (1730-1760)
- •Антон Алексеевич Барсов (1730-1791)
- •Дмитрий Сергеевич Аничков (1733-1788)
- •Ипполит Федорович Богданович (1743-1803)
- •Иван Иванович Бецкой (1704-1795)
- •Николай Гаврилович Курганов (1726-1796)
- •Федор Васильевич Кречетов (ок. 1740 - после 1801)
- •Федор Иванович Янкович де Мириево (1741-1814)
- •Екатерина Романовна Дашкова (1743-1810)
- •Александр Федорович Бестужев (1761-1810)
- •Николай Иванович Новиков (1744-1818)
- •Литература
- •Педагогика и школа в россии в XIX - начале XX века Основные идеи
- •Основные события и факты
- •Министры народного просвещения, внесшие наибольший вклад в развитие образования и просвещения России XIX - начала XX вв.
- •Николай Михайлович Карамзин (1766-1826)
- •Иван Петрович Пнин (1773-1805)
- •Василий Андреевич Жуковский (1783-1852)
- •Николай Иванович Лобачевский (1792-1856)
- •Иван Васильевич Киреевский (1806-1856)
- •Николай Иванович Пирогов (1810-1881)
- •Виссарион Григорьевич Белинский (1811-1848)
- •Александр Иванович Герцен (1812-1870)
- •Степан Петрович Шевырев (1806-1864)
- •Николай Платонович Огарев (1813-1877)
- •Тимофей Николаевич Грановский (1813-1855)
- •Николай Александрович Добролюбов (1836-1861)
- •Алексей Степанович Хомяков (1804-1860)
- •Василий Иванович Водовозов (1825-1886)
- •Владимир Яковлевич Стоюнин (1826-1888)
- •Николай Гаврилович Чернышевский (1828-1889)
- •Сергей Александрович Рачинский (1833-1902)
- •Николай Александрович Корф (1834-1883)
- •Дмитрий Иванович Менделеев (1834-1907)
- •Николай Федорович Бунаков (1837-1905)
- •Петр Францевич Лесгафт (1837-1909)
- •Лев Николаевич Модзалевский (1837-1896)
- •Владимир Сергеевич Соловьев (1853-1900)
- •Василий Порфирьевич Вахтеров (1853-1924)
- •Василий Васильевич Розанов (1856-1919)
- •Константин Николаевич Венцель (1857-1947)
- •Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927)
- •Михаил Иванович Демков (1859-1939)
- •Александр Петрович Нечаев (1875-1943)
- •Лев Николаевич Толстой (1828-1910)
- •1 Период. Основная деятельность. 1859-1962
- •2 Период. Методический. 70-е годы
- •3 Период. Религиозно-нравственный. 70-90-е годы
- •Ведущие педагогические идеи л. Н. Толстого (разных периодов)
- •Константин Дмитриевич Ушинский (1823-1870)
- •Педагогическая система Ушинского
- •Дидактические взгляды
- •Петр Федорович Каптерев (1849-1922)
- •Российское педагогическое зарубежье Основные идеи
- •Николай Александрович Бердяев (1874-1948)
- •Петр Михайлович Бицилли (1879-1953)
- •Борис Петрович Вышеславцев (1877-1954)
- •Модест Людвигович Гофман (1887-1954)
- •Евгений Александрович Елачич (1880-1945)
- •Иван Александрович Ильин (1882-1954)
- •Сергей Иосифович Карцевский (1884-1955)
- •Степан Михайлович Кульбакин (1873-1941)
- •Николай Онуфриевич Лосский (1870-1965)
- •Георгий Яковлевич Трошин (1874-1938)
- •Георгий Петрович Федотов (1886-1951)
- •Семен Людвигович Франк (1877-1950)
- •Сергей Иванович Четвериков (1867-1947)
- •Георгий Иванович Шавельский (1871-1955)
- •Василий Васильевич Зеньковский (1881-1962)
- •Сергей Иосифович Гессен (1887-1950)
- •Литература по педагогике Русского Зарубежья
- •Педагогика советского периода Основные идеи
- •Основные события и факты
- •Надежда Константиновна Крупская (1869 - 1939)
- •Анатолий Васильевич Луначарский (1875 - 1933)
- •Виктор Николаевич Сорока-Росинский (1882 - 1960)
- •Альберт Петрович Пинкевич (1884 - 1937)
- •Иван Андреевич Каиров (1893 - 1978)
- •Мария Васильевна Крупенина (1892 - 1950)
- •Игнатий Вячеславович Ионин (1893 - 1939)
- •Виктор Николаевич Шульгин (1894 - 1965)
- •Николай Кириллович Гончаров (1902 - 1978)
- •Станислав Теофилович Шацкий (1878 - 1934)
- •Павел Петрович Блонский (1884 - 1941)
- •Антон Семенович Макаренко (1888 - 1939)
- •Василий Александрович Сухомлинский (1918 - 1970)
- •Литература
- •Учебники и учебные пособия по всему курсу
- •Антологии и хрестоматии по всему курсу
Павел Петрович Блонский (1884 - 1941)
П. П. Блонский - выдающийся педагог и психолог, «советский Песталоцци». Оказал самое большое влияние на послереволюционную российскую педагогику, в полной мере его наследие еще не изучено. К педагогике предъявлял требования как к точной науке, которая должна устанавливать закономерности между фактами воспитания, изучая их в зависимости от различных причин («Воспитание создается не по воле отдельного человека . . . а есть функция определенных экономических и политических условий. . . »)« Один из главных разработчиков педологии, понимал ее как науку, «изучающую развитие человека в детстве», в то время как педагогика «изучает факторы, благоприятствующие этому развитию». Огромное влияние придавал объективным методам педагогическим исследования, прежде всего статистическим, тестированию, хотя всегда отмечал, что нельзя делать культа из диагностики. Скрупулезно отрабатывал процедуру исследования.
Центр педагогического процесса, по Блонскому, ребенок; все должно быть направлено на то, чтобы ребенка «раскрыть и обогатить» («Любите не школу, а детей, приходящих в школу»). Любовь проявляется в знании особенностей ученика (половых, возрастных и т. д. ) и в умении строить работу, основываясь на этом знании. Успешность работы определяется сопереживанием (по-современному, эмпатией). Одним из первых Блонский обратил внимание на роль неформальных отношений в формировании личности (нормы и ценности социального окружения, лидерство, руководство). Разработал типологию учащихся по основанию «сильный - слабый». Это проявляется в физическом, умственном, психологическом развитии. Особого внимания заслуживает слабый тип (психического развития), ребенок этого типа победителем становится только в вымысле (грезах). «Грезы» тормозят развитие, Блонский разрабатывал пути работы с такими детьми. Таким образом, по Блонскому, цели воспитания зависят от типа ребенка.
В созданной Блонским концепции трудовой школы учащиеся должны мир изучать целостно, как жизнь-труд, отношения людей, явлений и предметов. Для активизации учебного процесса Блонский предложил генетический метод, который предполагал обучение согласно фазам развития ребенка, поэтапно организованное - только так можно развить заложенное природой. Следует постепенно расширять «границы опыта» (от микросреды к макро). Активируя мышление, педагог делает работу ученика творческой, поэтому (как и Шацкий) Блонский осуждал обучение, когда учитель спрашивает выученное - ученик отвечает. Чтобы приблизить обучение к «самой жизни» Блонский предлагал на практике изучать орудия труда, упражняться в решении социальных ситуаций (включал их в реальный образовательной процесс). После постановления 1936г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Блонского травят, прекращают издавать, запрещают выступать. У него арестовывают обоих сыновей. Забытый и одинокий, он умер в районной больнице. В течение 20 лет его имя и труды были под запретом.
Антон Семенович Макаренко (1888 - 1939)
А. С. Макаренко – самый известный из советских педагогов, создатель теории коллектива. Родился в г. Белополье на Украине в семье маляра железнодорожных мастерских. После двухгодичных учительских курсов в 17 лет Макаренко начал учительскую деятельность. В 1917 с золотой медалью окончил Полтавский пединститут. Затем некоторое время руководил железнодорожной школой. С 1920 по 1928 заведует колонией для морально-дефективных детей (колония им. Горького). Именно здесь складываются основные принципы и положения педагогической системы Макаренко. Педагоги сегодня часто спорят: у Макаренко личность для коллектива или коллектив для личности? Представляется, что макаренковская теория направлена прежде всего на то, чтобы защитить человека в условиях господствующих тогда ценностей, приоритета «группового существования». С одной стороны, теория Макаренко, как и все в советском социуме, нацелена на установление порядка и дисциплины при обязательном фоне мажорности (оптимизма); с другой, если цель «большого коллектива» (страны) подчинить человека именно ради подчинения, то цель макаренковского коллектива: подчинить, чтобы защитить. Поэтому, даже используя какие-то известные формы, средства (например, общее собрание - вершина самоуправления у Макаренко - применялось и в дореволюционных колониях), советский педагог творит принципиально иное: педагогическую систему, позволяющую сделать жизнь безопасной в новом обществе. В системе Макаренко все как бы направлено на то, чтобы научить войти в коллектив, жить в нем — иначе гибель. Но при этом должна раскрыться индивидуальность члена коллектива. Главные принципы системы: перспективные линии, параллельное действие, ответственная зависимость. Практические цели, сплачивающие детей, Макаренко назвал перспективами («завтрашней радостью»). Перспективы есть близкие (лично интересные: день рождения), средние (летнее путешествие на теплоходе), дальние (поступить в институт, открытие в колонии завода). Реальные, успешные перспективы, нужные и приятные человеку, коллективу, обществу обеспечивают здоровье и движение коллектива. Принцип параллельного действия обеспечивает влияние педагога на воспитанника через коллектив. Стадии развития коллектива по Макаренко: формирование актива, которому педагог предъявляет требования; актив предъявляет требования членам коллектива; члены коллектива предъявляют требования друг другу. И, наконец, - член коллектива предъявляет требования к себе. Отношения ответственной зависимости предполагают ставить воспитанников в положение ответственных (от них зависит успех дела, они руководят занятыми в нем детьми), а кроме того, подчиненных (учиться уметь подчиняться). В сводных отрядах (разновозрастных и разночисленных объединениях для какого-либо дела, даже рытья канавы) постоянно применялась ротация командиров.
Коллектив должен обладать «особостью» («мой»), для этого нужны традиции (например: день урожая), ритуалы (флаг, салют и т. п. ), мажорный тон. Особое значение в учреждениях, которыми руководил Макаренко, сыграл труд: завод, агрокомплекс вообще позволяли обеспечить самоокупаемость и прибыль. Однако неверно говорить о труде как о единственном и даже главном воспитательном средстве у Макаренко. Теория коллектива, вписывающиеся в нее отношения педагога и воспитанников, - вот что, прежде всего, обеспечивало эффективность системы Макаренко. В 1928 г Макаренко переходит в коммуну им. Дзержинского «укрываясь» от жесткой опеки Наркомпроса «под крылом чекистов». Однако и там он сетовал на барьеры в работе, недооценку (игнорирование) его труда. В 1933 году издал «Педагогическую поэму» — официальная педагогика как бы не восприняла ее как педагогическое произведение («только художественное»). В 1935 году перешел на чиновничью работу в Киеве. Чтоб избежать ареста, срочно переехал в Москву. В 1937-1939 пишет «Флаги на башнях», «Книгу для родителей» и др. Умер 1 апреля 1939 - разрыв сердца. Последние слова: «Я писатель Макаренко».