- •Учебно-методический комплекс учебной дисциплины педагогика
- •Учебно-методический комплекс учебной дисциплины педагогика
- •Часть I. Программа учебной дисциплины
- •Пояснительная записка
- •Цель и задачи дисциплины.
- •1.2. Задачи преподаваемой дисциплины:
- •Место дисциплины в структуре ооп впо.
- •Требования к результатам освоения дисциплины.
- •4. Объём дисциплины и виды учебной работы Примерное распределение часов на разные виды работ по семестрам
- •5. Структура и содержание дисциплины
- •Учебно-методический комплекс учебной дисциплины педагогика
- •Часть 2. Методические рекомендации
- •И план освоения дисциплины
- •Содержание дисциплины Лекции.
- •Раздел 3. Педагогика как теоретическая и прикладная научная дисциплина.
- •Тема 1. Общая характеристика педагогической науки (4 ч.).
- •Тема 2. Педагогика в системе наук о человеке. Отрасли педагогической науки (2 ч.).
- •Тема 3. Философские основания педагогики (2 ч.).
- •Тема 4. Методологические основы педагогики. Методы исследований в педагогической науке (4ч.).
- •Раздел 4. Основы организации образовательного процесса. Теория обучения.
- •Тема 5. Образование и образовательная политика в современной России
- •Тема 6. Основы формирования содержания образования (4 ч.).
- •Тема 7. Законы, закономерности, принципы и правила обучения (4 ч.).
- •Тема 8. Методы, приёмы и средства обучения (2 ч.).
- •Тема 9. Образовательный процесс в различных типах учебных учреждений. Авторские школы (2 ч.).
- •Раздел 5. Теория и методика воспитания
- •Тема 10. Методы и приемы воспитания как отражение психолого-педагогических закономерностей эффективного влияния (2 ч.).
- •Тема 11. Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания (6 ч.)
- •Раздел 7. Осовы управления образовательными системами.
- •Тема 12. Понятие о системе образования. Государственно-общественное управление российской школой (2 ч.).
- •Тема 13. Особенности управления системой образования Японии. Особенности обучения и воспитания в современной японской школе (2 ч.).
- •Темы семинарских занятий.
- •Раздел 2. История образования и педагогической мысли.
- •Тема1. Педагогическая теория к.Д.Ушинского (2 ч.).
- •Тема 2. Теория свободного воспитания л.Н.Толстого, ее воплощение в деятельности Яснополянской школы (2 ч.).
- •Тема 3. Дидактическая система м.Монтессори (2 ч.).
- •Тема 4. Советская педагогика и школа. Педагогическая деятельность а.С.Макаренко (2 ч.).
- •Раздел 4. Основы организации образовательного процесса. Теория обучения.
- •Тема 5. Формы организации педагогического процесса (2 ч.).
- •Раздел 5. Теория и методика воспитания
- •Тема 6. Факторы становления и развитие личности. Теории, концепции развития личности и процесс воспитания. Процесс принятия и исполнения решений в ситуации выбора(2 ч.).
- •Тема 7. Социальные группы и коллектив, их влияние на становление личности.
- •Тема 8. Педагогическое общение (2 ч.).
- •Раздел 6. Проектирование и организация развивающей образовательной среды.
- •Тема 9. Проектирование и организация взаимодействия подрастающего поколения с информационной средой.
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Раздел II. Дидактика.
- •Раздел III. Теория и методика воспитания.
Тема 9. Образовательный процесс в различных типах учебных учреждений. Авторские школы (2 ч.).
1. Типы средних общеобразовательных учебных учреждений.
2. Альтернативные формы организации обучения.
Типы средних общеобразовательных учебных учреждений, основанные на классно-урочной организации обучения и альтернативные учебные образовательные учреждения.
Альтернативные формы организации обучения. Вальдорфские школы.
Р. Штайнер как основоположник вальдорфской педагогики. Цели, задачи, способы организации обучения в данных школах, функционально-ролевые позиции учителя и учащихся, ведущие принципы, достижения и проблемы.
Раздел 5. Теория и методика воспитания
Тема 10. Методы и приемы воспитания как отражение психолого-педагогических закономерностей эффективного влияния (2 ч.).
1. Понятие о методах воспитания.
2. Классификация методов воспитания.
3. Приёмы воспитания.
Система методов воспитания. Классификация методов воспитания как отражение логики и закономерностей формирования стереотипов поведения.
Общая классификация методов воспитания. Педагогическое требование и его значение в воспитательном процессе. Значение педагогического требования в воспитательном процессе. Техника предъявления педагогического требования.
Методы воздействия на сознание. Воздействие внушения на сознание человека. Сущность и приёмы внушения. Возможные последствия постоянного и беспрекословного выполнения ребёнком выдвигаемых педагогом требований, предъявляемых к нему. Убеждение как элемент структуры личности, основа её мировоззрения и метод воспитания. Сущность убеждения. Логические способы убеждения. Приёмы, способы и правила аргументации. Достоинства и недостатки дискуссии в процессе убеждения. Причины неэффективности убеждения.
Методы воздействия на экзистенциальную сферу: упражнение, метод дилемм и др. Метод дилемм как основа нравственного воспитания. Сущность дилеммы. Требования к созданию и выбору дилемм, обеспечивающие эффективную «работу» метода. Рефлексия воспитанника как результат применения метода дилемм.
Поощрение, наказание, соревнование и перспектива как методы стимулирования воспитательного воздействия. Педагогические требования к применению этих методов.
Приёмы воспитания, их сущность. Классификация приёмов воспитания: приёмы организации деятельности и общения детей в коллективе («расскажи мне о себе», «расскажи мне обо мне», «справедливое распределение», «обмен ролями» и др.); приёмы организации диалога педагога с воспитанником («ролевая маска», «импровизация на свободную тему», «обнажение противоречий», «встречные вопросы» и пр.); приёмы использования художественной литературы, кинофильмов и т.п. («сочини конец истории», «добрые слова», «старая сказка на новый лад» и т.д.).
Критерии выбора методов и приёмов воспитания: цели и задачи воспитания; возрастные, индивидуальные и личностные особенности воспитанников; особенности социального окружения ребёнка и его референтной группы; профессиональная компетентность воспитателя и пр.