Тема 7. Социальные группы и коллектив, их влияние на становление личности.

Социальные группы и их классификация. Понятие «коллектив» и его структура. Коллективная деятельность как основа формирования коллектива. Признаки коллективной деятельности. Этапы (стадии) развития коллектива. Развитие личности в группе. Типы лидеров. Изучение неофициальной системы взаимоотношений в группе. Приемы выдвижения лидера. Методика смены позиции непризнанного в группе ученика. Традиции и их воспитательное значение.

Основополагающие принципы и идеи сотрудничества педагогов и учащихся: идея трудной и разделённой цели; идея совместного поиска цели; совместное творчество; оптимальные нормы отношений в коллективе и др. Работа воспитателя с активом. Взаимодействие детского коллектива с другими детскими и молодёжными коллективами и неформальными объединениями. Коллектив и примитивная асоциальная группа

Сущность педагогической теории А.С.Макаренко о формировании воспитывающего коллектива.

Тема 8. Педагогическое общение (2 ч.).

Сущность общения. Общение - органическая составляющая пе­дагогической деятельности. Функции общения.  Структурные компоненты общения:

коммуникативный; интерактивный; перцептивный. Ритуальный, манипулятивный и гуманистический стили общения.

Восприятие и пони­мание другого в общении. Факторы превосходства, привлекатель­ности и фактор отношения в построении первого впечатле­ния, связанные с ним ожидания. Роль социальных стереотипов в формировании первого впечатления.

Воспитательная роль общения. Условия воспитательной эф­фективности общения. Этика педагогического общения. Педагог как субъект и организатор педагогического общения. Педагогиче­ское взаимодействие как форма педагогического общения. Стили педагогического взаимодействия, их характеристика. Возрастные особенности общения. Усвоение практических умений гибкого по­ведения педагога в нестандартных ситуациях.

Раздел 6. Проектирование и организация развивающей образовательной среды.

Тема 9. Проектирование и организация взаимодействия подрастающего поколения с информационной средой.

Особенности функционирования и использования ресурсов информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. СМИ и их влияние на воспитание и развитие детей. Интернет как вид СМИ и средство коммуникации. Влияние Интернет на развитие личности школьника: возможности и ограничения. Проблема организации конструктивного взаимодействия школьников с Интернет и педагогического управления информационными потоками. Проектирование и поддержка функционирования школьного сайта, Интернет-форумов, телеконференций, межшкольных, межрегиональных и международных проектов. Личность и компьютер: возможности, риски и вызовы современной технологической эпохи.

Задания для самостоятельной работы студентов ( 60 ч.).

Раздел 1. Введение в педагогическую профессию.

Тема 1. Общая характеристика педагогической профессии. Подготовка и профессиональное становление личности педагога. Педагог и психолог: сравнительная характеристика профессий (2 ч.).

Тема 2. Подготовка и профессиональное становление личности педагога. Профессиональная деформация личности педагога. Синдром эмоционального выгорания и его профилактика у педагогов (6 ч.).

Раздел 3. Педагогика как теоретическая и прикладная научная дисциплина.

Тема 3. Аксиологические основы педагогики. Понятие о педагогических ценностях. Классификация педагогических ценностей. Образование как общечеловеческая ценность (4 ч.).

Раздел 4. Основы организации образовательного процесса. Теория обучения.

Тема 4. Законы, закономерности, принципы и правила обучения, как отражение причинно-следственных связей эффективного процесса познания (2 ч.).

Тема 5. Познавательная деятельность школьников и ее стимулирование в процессе обучения (2 ч.).

Тема 6. Основные современные подходы к разработке технологий обучения (В.Ф. Шаталова, В.С. Библера) (8 ч.).

Тема 7. Индивидуализация и дифференциация обучения. Специфика и формы учебной работы с одарёнными детьми в школе (6 ч.).

Тема 8. Актуальная дидактическая проблематика в журналах: «Педагогика», «Народное образование», «Человек и образование», «Мир психологии» и др. Составление аннотации статьи (4 ч.).

Раздел 5. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

Тема 9. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Сущность и этапы процесса воспитания. Процесс принятия и исполнения решений в ситуации выбора (4 ч.).

Тема 10. Содержание воспитательной работы в современной школе. Проблема «трудных детей». Педагогически и социально запущенные дети (4 ч.).

Тема 11. Влияние субкультуры молодежи на процесс ее социализации (4 ч.).

Тема 12. Семья как институт воспитания. Типы семей. Особенности семейного воспитания (4 ч.).

Тема 13. Современные проблемы воспитания школьников и пути их решения (4 ч.).

Раздел 6. Проектирование и организация развивающей образовательной среды.

Тема14. Педагогический такт и авторитет учителя (4 ч.).

Тема 15. Культура речи педагога. Этика учителя (2 ч.).

Тематика рефератов, курсовых работ.

1. Активизация познавательной деятельности учащихся современной школы.

2. Внушение в процессе воспитания.

3. Психологические основы формирования дисциплинированности школьников.

4 . Психологические основы формирования инициативности и ответственности

школьников.

5. Воспитание ответственного отношения к учению.

6. Особенности воспитания в разновозрастной группе.

7. Воспитание через сотрудничество.

8. Воспитание школьников в группах разного уровня развития.

9. Воспитание школьников в школьном клубе.

10. Психологические основы формирования  трудолюбия школьников.

11. Голос педагога как инструмент влияния на школьников.

12. Групповые формы обучения в практике современной школы.

13. Гуманистические системы образования в современной школе.

14. Гуманизация форм и методов обучения в современной школе.

15. Диагностика и коррекция успеваемости школьников разного возраста.

16. Диалог как форма организации обучения.

17. Драматическое искусство в школе как средство воспитания.

18. Жизненный опыт детей и его влияние на формирование личности школьника.

19. Воспитательные возможности игры.

20. Здоровьесберегающие технологии в современной школе.

21. Игровые формы и методы обучения как средство стиму­лирования познавательной активности, самостоятельности и ини­циативы школьников.

22. Изучение детского коллектива и планирование работы классного руководителя.

23. Индивидуальный стиль работы и мастерство классного руководителя.

24. Инновационные процессы в современной школе.

25. Источники управленческой информации.

26. Классификация методов воспитания.

27. Классный руководитель и развитие духовного мира школьников.

28. Книга как средство образования и воспитания.

29. Комплексное влияние на сознание и подсознание школь­ников при формирова нии убеждений.

30. Компьютерные технологии обучения.

31. Психологические основы стимулирования позна­вательной активности учащихся.

32. Концепция личностно- ориентированного обучения.

33. Синдром психологического выгорания учителя.

34. Мастерство классного руководителя как организатора разнообразной деятельности детей и подростков.

35. Профилактика «вредных привычек» у младших школьников ( по исследованиям А.И.Захарова ).

36. Методы стимулирования педагогической деятельности.

37. Психологические закономерности формирования нравственных представлений школьников.

38. Молодёжная мода как средство развития личности ( психолого-педагогический аспект).

39.Мотивы учебной деятельности школьников.

40. Невербальное воздействие педагога на школьника.

41. Неформальные объединения и их влияние на формиро­вание личности подростка.

42. Объединение педагогов и родителей для оптимизации воспитания.

43. Ораторское искусство учителя и воспитателя.

44. Организация самовоспитания старшеклассников.

45. Организация самостоятельной познавательной деятель­ности учащихся разного возраста в процессе обучения.

46. Особенности применения новых игровых технологий обучения в современной школе.

47. Социометрия как средство изучения детского коллектива.

48. Педагогика сотрудничества как ведущее направление гуманной педагогики.

49. Педагогическая технология и педагогическая техника.

50. Педагогическое общение.

51. Педагогический консерватизм и педагогическое творчество.

52.Методы исследования в педагогике .

53. Психологические основы семейного воспитания.

54. Психологические основы трудового воспитания. 

55. Поощрение и наказание как методы воспитания.

56. Принцип сочетания педагогического руководства и самоуправления школьников.

57. Принцип учета возрастных и индивидуальных особен­ностей детей в процессе воспитания.

58. Принцип единства требовательности и уважения к лич­ности воспитанников.

59. Проблемное обучение как средство развития творческих способностей школьников.

60. Проблемный и «исследовательский» подходы в обучении современных школьников.

61. Проектная деятельность школьников разного возраста как форма организации обучения.

62. Профессиональное самоопределение старшеклассников.

63.Проблема школьной дезадаптации первоклассников. .

64. Психологическая атмосфера в школе как фактор поддержки новаторства и творчества.

65.Профилактика школьной дезадаптации первоклассников.. .

66. Пути преодоления типичных причин недисциплинирован­ности школьников.

67. Профилактика школьной дезадаптации пятиклассников. .

68. Развитие мотивации учения у учащихся разного возраста.

69. Развитие познавательной самостоятельности учащихся.

70. Развитие творческих способностей школьников в про­цессе обучения.

71. Развитие рефлексивных умений учащихся различного возраста.

72. Развитие художественно-творческих способностей учащихся разного возраста.

73. Реализация творческих способностей школьников в про­цессе обучения.

74. Сотрудничество детского сада и школы как средство профилактики школьной дезадаптации первоклассников.

75. Школьный психолог: методы работы с « трудными » учащимися.

76.  Школьный психолог: проблемы взаимодействия с педагогическим коллективом .

77. Психологические основы развития способностей школьников с системе дополнительного образования.

78. Информационный и змоциональный стрессы школьников.

79. Профилактика информационных стрессов школьников .

80. Профилактика эмоциональных стрессов школьников.

81. Содержание и формы совместной работы семьи и школы по нравственному воспитанию школьника.

82. Сопротивление школьников воспитанию: причины и преодоление.

83. Сотрудничество семьи и школы в воспитании школьников.

84. Девиантное поведение школьников и пути его профилактики..

85. Делинквентное поведение школьников и пути его профилактики..

86. Стили руководства школой.

87.Психологические проблемы оценки знаний школьников..

88. Творческая деятельность учащихся как фактор развития познавательных интересов.

89. Творческая деятельность как основа личностно- ориенти­рованного воспитания.

90. Технология индивидуализации обучения.

91. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

92. Психологические основы программированного обучения.

93. Гуманистическая психология К.Роджерса и её влияние на педагогику.

94. Технологии развивающего обучения.

95. Педология как комплексная наука о ребёнке.

96. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей школь­ников в учебно-воспитательном процессе.

97. Управление эмоциональным состоянием детей на уроке.

98. Учитель и ученик как субъекты общения.

99. П.П.Блонский как выдающийся отечественный педолог.

100. Учение как познавательная деятельность.

101. Формирование ценностных ориентации школьников в процессе обучения и воспитания.

102. Формирование убеждений школьников в процессе познания.

103. Формирование мотивационной сферы личности .

104. Психологические особенности младших школьников и их учёт в процессе воспитания. 

105. Психологические особенности подростков и их учёт в процессе воспитания. 

106.  Психологические особенности юношеского возраста и их учёт в процессе воспитания. 

107. Формы и методы организации познавательной деятель­ности способных и одарённых детей в процессе обучения.

108. Этапы формирования мировоззрения личности.

109. Ценностные ориентации современных школьников.

110. Понятие « психологический кризис», учёт психологических кризисов в воспитании.

111. Теория формирования воспитывающего коллектива А.С.Макаренко.

112. Вальдорфская педагогика Р.Штайнера..

113. Школа диалога культур В.С.Библера.

114. Теория авторитарного воспитания И.Ф.Гербарта.

115. Психологические основы умственного воспитания школьников.

116.Воспитательные возможности развивающей системы обучения Л.В.Занкова.

Вопросы для подготовки к экзамену или зачету.

1. Предметы задачи педагогики. Система педагогических наук.

2. Основные категории педагогики. Междисциплинарные по­нятия, используемые педагогической наукой.

3. Взаимосвязь педагогической теории и практики.

4. Педагогическая деятельность и воспитание. Основные ха­рактеристики педагогической деятельности. Компоненты педагоги­ческой деятельности.

5. Связь педагогики с другими науками. Формы связи с другими науками.

6. Методология и методы научного исследования в педагоги­ке. Теоретические и эмпирические методы исследования.

7. Опрос как метод исследования в педагогике.

8. Наблюдение как метод исследования в педагогике, требо­вания к научному наблюдению. Типы наблюдений.

9. Движущие силы педагогического процесса. Возможные противоречия педагогического процесса.

10. Противоречия в деятельности педагога. Противоречия, вызывающие барьеры в решении педагогических задач.

11. Сущность педагогической антропологии. Характеристика педагогических концепций и систем, основанных на идеях педаго­гической антропологии.

12. Философская основа отечественной педагогики (автори­тарная и гуманистическая педагогика). Сущность гуманизации пе­дагогического процесса.

13. Аксиологический подход в изучении педагогических явле­ний: понятие о педагогических ценностях.

14. Понятие «педагогический процесс». Основные характери­стики педагогического процесса.

15. Функции педагогического процесса. Цель как основной компонент развития педагогического процесса.

16. Сущность педагогического процесса. Его структура, зако­номерности и принципы.

17. Понятия «личность», «развитие», «воспитание», «акселе­рация», «социальные условия». Факторы, закономерности и дви­жущие силы развития личности.

18. Биосоциальная сущность человека. Личность как объект и субъект воспитания.

19. Социализация и воспитание личности. Проблемы воспи­тания, развития и социализации личности в современной педагоги­ческой науке.

20. Образование как процесс развития и социализации лично­сти. Актуальные проблемы современного образования.

21.Возрастная периодизация с позиции деятельностного подхода.

22. Характеристика школьников разного возраста. Учёт воз­растных особенностей учащихся в педагогической деятельности учителя.

23. Дидактика как теория образования и обучения. Характери­стика основных дидактических понятий.

24. Анализ современных дидактических концепций (разви­вающее обучение, личностно-ориентированное обучение).

25. Сущность процесса обучения как части целостного педагогического процесса (цель, закономерности, принципы, противоречия).

26. Основные этапы процесса обучения. Единство образова­тельной, воспитательной и развивающей функций обучения.

27. Сущность содержания образования. Теории формирова­ния содержания образования.

28. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Современные концепции содержания общего среднего образования.

29. Основные направления гуманитаризации содержания об­разования в современной школе.

30. Причины введения стандартов образования. Проблемы стандартизации образования. Основные характеристики Государ­ственного образовательного стандарта.

31. Государственный образовательный стандарт. Базовая, ва­риативная и дополнительная составляющие содержания обра­зования. Нормативные документы, отражающие содержание образования.

32. Принципы и критерии отбора содержания образования. Структура изложения содержания образования в учебном процессе.

33. Инновационные образовательные процессы, их роль в повышении эффективности обучения.

34. Характеристика учебных планов, программ и учебников. Их значение для организации обучения.

35. Средства обучения и их классификация.

36. Характеристика познавательной деятельности школьников. Место самообразования в структуре познавательной деятельности.

37. Роль различных видов познавательной деятельности учащихся в обучении. Стимулирование познавательной деятель­ности (мотивация учения).

38. Характеристика мотивов учебной деятельности школьников разного возраста и пола.

39. Познавательный интерес, его виды и уровни. Особенности познавательных интересов учащихся разного возраста и пола; их развитие в процессе обучения.

40. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения: теория и практика.

41. Понятия «метод обучения», «приём обучения». Сущность и основные требования к методам обучения.

42. Общая классификация и критерии выбора методов обучения. Развивающие и воспитательные возможности различных методов обучения.

43. Классификация методов обучения по источникам знаний.

44. Классификация методов обучения по уровню познава­тельной самостоятельности и активности школьников.

45. Приемы обучения и их классификация.

46. Сущность и организация проблемного обучения.

47. Виды, методы, формы и функции контроля и само­контроля. Педагогические требования к учету и контролю знаний, умений и навыков учащихся.

48. Цели, задачи и условия гуманизации проверки, оценки и учёта успеваемости школьников.

49. Сущность диагностики успеваемости школьников и психо­лого-педагогические условия повышения её эффективности.

50. Понятия «педагогические технологии» и «дидактические системы». Современные дидактические системы и технологии.

51. Обусловленность педагогических технологий характером педагогических задач. Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные. Проектирование и процесс решения педагогических задач.

52. Общее понятие о формах организации обучения. Внеурочные организационные формы обучения.

53. Развитие форм организации обучения в современной ди­дактической теории и школьной практике.

54. Понятие о классно-урочной системе обучения. Педагоги­ческие требования к уроку.

55.Типология и структура урока. Достоинства и недостатки урока как организационной формы обучения.

56. Современные модели организации обучения, нестан­дартные уроки.

57. Фронтальная, групповая и индивидуальная формы органи­зации познавательной деятельности учащихся, их взаимодействие в процессе обучения.

58. Сущность воспитания (основные характеристики), его место в целостной структуре образовательного процесса.

59. Движущие силы и логика воспитательного процесса (этапы процесса воспитания).

60. Закономерности и принципы воспитания: персонифицика­ция, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.

61. Сущность воспитывающей деятельности как основы воспитательного процесса. Виды и функции воспитывающей деятельности в развитии и воспитании учащихся разного возраста.

62. Педагогическое требование (сущность, технология выдви­жения и техника использования). Прямая и косвенная формы выдвижения требования, их достоинства и недостатки.

63. Сущность и система форм и методов воспитания; их клас­сификация и условия эффективности; критерии выбора.

64. Традиционные и новые формы воспитания, технология их применения.

65. Понятие о воспитательных системах (общая характери­стика) и технологиях воспитания. Характеристика воспитательных технологий разного уровня.

66. Личностно-ориентированный подход к воспитанию совре­менных школьников: теоретические и практические аспекты.

67. Внушение как способ воздействия на сознание (общая характеристика и факторы, определяющие некритическое воспри­ятие информации).

68. Методика и технология использования внушения в воспи­тательном процессе (условия, обеспечивающие успех внушения; способы снижения недоверия; приемы внушения).

69. Убеждение как способ воздействия на сознание (общая характеристика, приемы и способы аргументации). Характеристика методов убеждения, их применение в воспитательном процессе.

70. Плюсы и минусы дискуссии как метода убеждения; барье­ры, снижающие эффективность процесса убеждения.

71. Заражение и пример как методы воздействия на сознание. Технология использования примера в системе воспитания.

72. Методы организации жизни и деятельности учащихся раз­ного возраста.

73. Методы воспитания эмоционально-волевой сферы лич­ности школьников разного возраста и пола.

74. Методы формирования опыта поведения учащихся различных возрастных групп.

75. Поощрение как метод стимулирования и технология его применения.

76. Соревнование и перспектива как методы воспитания, тех­нология их применения.

77.Требования к применению наказания как стимулирующего метода воспитания.

78. Понятия «группа» и «коллектив» (общая характеристика), структура коллектива. Признаки коллективной деятельности.

79. Сущность коллектива как воспитывающей среды. Техно­логия воспитания личности в коллективе.

80. Технология создания коллектива (этапы развития коллек­тива). Самоуправление и соуправление в жизнедеятельности дет­ского коллектива.

81. Общение как средство педагогической деятельности. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в процессе педагогического общения.

82. Понятие, сущность и функции педагогического общения. Характеристика и анализ различных стилей педагогического общения.

83. Содержание воспитания современного школьника (общая характеристика основных направлений воспитания).

84. Гражданско-правовая культура и ее формирование. Схема принятия решения в ситуации выбора.

85. Особенности трудового и экологического воспитания школьников разного возраста и пола в современных условиях.

86. Особенности нравственного и эстетического воспитания современных школьников.

87. Понятие, сущность и функции семьи. Основные условия и средства успешного семейного воспитания.

88. Семья как фактор воспитания. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.

89. Сущность, цели и задачи взаимодействия школы и семьи. Основные функции и содержание работы педагога с родителями учащихся.

Форма итогового контроля, критерии оценки знаний студентов .

Основные формы контроля: опрос на семинарских занятиях, тестирование отдельных тем, написание и защита рефератов, эссе и мини-сочинений. После 1 семестра –экзамен. Отличную оценку студент получает за полный, логичный, убедительный ответ, «хорошо» - за ответ, который в целом раскрывает сущность вопроса, но обнаруживает отдельные ошибки, удовлетворительная оценка выставляется при неполном, неубедительном ответе, неудовлетворительная - при явном непонимании вопроса. Преподаватель обращает внимание на умение студента анализировать педагогические явления, а не просто пересказывать текст лекции или учебника, отмечает речевую культуру ответа.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Литература основная

1. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и срених учебных заведений/ под. редакцией С.А.Смирнова, - 7-е издание., М., 2007. – 512 с.

2. Коджаспирова Г.П. Педагогика: Учебник. – М. 2004. – 528с.

3. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций \ Учебное пособие для студентов педагогических уч. заведений. – 4-е издание. – М., 2003. – 607с.

4. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших уч. заведений \ под. общ. ред. В.А. Сластёнина и И.А. Колесниковой. – М. 2006. – 336с.

5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа Пресс, 1998. – 512 с.

Литература дополнительная

1. Журавлёв И.К. Педагогика в системе наук о человеке. -М., 1990.

2. Журавлёв В.И. Взаимосвязь педагогической науки и прак­тики.-М., 1981.

3. Каптерев П.Ф. Педагогика - наука или искусство?//Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1982.

4. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 1997.

5. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы.//Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт.-М., 1953. Т. 1.

6. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М., 2004.

7. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. - М., 1998.

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет). - М., 1997.

9. Максакова В.И. Педагогическая антропология. - М., 2004.

10. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, пробле­мы.-М., 1995.

11. Природа ребёнка в зеркале автобиографии./Под ред. Б.М.Бим-Бада, О.Е.Кошелевой. - М., 1998.

12. Смирнов В.И. Общая педагогика. - М., 2003.

13. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М., 1991.

14. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс.//Каптерев П.Ф. Из­бранные педагогические сочинения. - М., 1982.

15. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993.

16. Стефановская Т.А. Современная парадигма содержания педагогического процесса. - Иркутск, 1995.

17. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. -М., 1996.

18. Ушинский К.Д. О разрыве между обучением и воспита­нием.//Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт.-М., 1953.

19. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.

20. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.

21. Современная дидактика: теория - практика./Под ред. И.Я.Лернера, И.И.Журавлева. - М., 1994.

22. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М., 2004.

23. Вербицкая И.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: инфор­мация, анализ, управление. - М., 1998.

24. Гуревич К.М. Умственное развитие школьников. - М., 1992.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1991.

26. ЛийметсХ.Й. Как воспитывает процесс обучения. - М., 1982.

27. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.

28. Теоретические основы процесса обучения в советской школе./Под ред. И.Я.Лернера, В.В.Краевского. - М., 1989.

29. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. -М., 2000.

30. Беспалько В.П. Теория учебников. - М., 1988.

31. Леднев B.C. Содержание образования. - М., 1989.

32. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2-х кн. -М., 1999-2001.

33. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. -М., 2003.

34. Зорина Л.Я. Программа - учебник-учитель. - М., 1989.

35. Каспаржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и Рос­сийское образование в эпоху перемен. - М., 1989.

36. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к про­шлому. - М., 2000.

37. Леднев B.C., Рыжаков М.В., Шишов СЕ. Общая концепция федеральных компонентов Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (пол­ного) общего образования .//Учебные стандарты школ России. Го­сударственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн. 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины./Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой. - М., 1998..

38. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. -М., 2000.

39. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М., 1989.

40. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и по­требности к самостоятельности. - М., 1985.

41. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподава­ния. -М., 1999.

42. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обуче­ния. - М., 1999.

43. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. -М., 2000.

44. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.,2004.

45. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1996.

46. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. –М., 2000.

47. Маркова А.К. Формирование интересов к учению у школь­ников. -М., 1986.

48. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./Под ред. Е.С.Полат. - М., 2000.

49. Теоретические основы процесса обучения в советской школе./Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М., 1989.

50. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.//Избранные педагогические труды. - М., 1989.

51. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. -М., 2000.

52. Культура современного урока./Под ред. Н.Е.Щурковой. -М., 1997.

53. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1986.

54. Окунев А.А. Как учить не уча. - СПб, 1996.

55. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М., 1990.

56. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. -М., 1988.

57. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М., 1995.

58. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки: Экспериментально-педагогическое исследова­ние. - М., 1984.

59. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. - М., 1991.

60. Костылев Ф.Р. Учить по-новому: нужны ли оценки-баллы. -М„ 2000.

61. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. -М., 2000.

62. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они долж­ны быть?-М., 1978.

63. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников./Под ред. Е.Б.Божович. - М., 1995.

64. Симонов В.П. Диагностика степени обученности. - М., 1999.

65. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости. - М., 1984.

66. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ./Общ. ред и вступит, статья В.Я. Пилиповского. - М., 1986.

67. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути.//Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.

68. Кон И.С. Ребёнок и общество. - М., 1988.

69. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» - М., 1991.

70. Петровский А.В. Быть личностью. - М., 1990.

71. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как лич­ность: Пер. с англ. - М.-СПб, 1994.

72. Флейк-Хобсон К.Е., Робинсон Б., Скин П. Мир входящему. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими: Пер с англ. -М., 1992.

73. Цукерман ГА., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. -М., 1995.

74. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учебное по­собие для вузов. - М., 2002.

75. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.//Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-и тт. — М., 1983.

76. З.Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе - М., 1999.

77. Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений./Под ред. Н.Е.Щурковой. -М., 1998.

78. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -Киев, 1975.

79. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2004.

80. Иванов И.П. Воспитание коллективистов. - М., 1984.

81. Караковский В.А. Воспитательная система школы. - М., 1991.

82. Кравченко А.И. Родителям о подростках (и подросткам о родителях). Книга для семейного чтения. - М., 2002.

83. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М., 1986.

84. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.//Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-и тт. -М., 1983.

85. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. - М., 1999.

86. Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллек­тиве.-М., 1983.

87. Селиванова Н.Л. Школьный класс. - М., 1988.

88. Сухомлинский ВА. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива).//Сухомлинский В.А. Избранные педагоги­ческие сочинения: В 3-х тт. - Т.З. - М., 1981.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1986.

90. Крупенин А.Л., Крохина ИМ. Эффективный учитель. -М., 1995.

91. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1997.

92. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1996.

93. Лещинский В.М., Кульневич СВ. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. - М., 1995.

94. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. - М., 2003.

95. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьни­ков. - М., 1984.

96. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Мн., 1998

97. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педа­гогических ситуаций. - М., 1999.

98. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспита­ния в современной педагогике. - Казань, 1997.

99. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М., 1989

100Личностно-ориентированное коллективное творческое дело./Под редакцией СД.Полякова. - Ульяновск, 1996.

101.Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 1999.

Методические указания, рекомендации по изучению дисциплины

Памятка по написанию реферативной работы

Задачи реферата, выполняемого студентом, достаточно об­ширны: это и детальная проработка отдельных тем курса, их уг­лубленное изучение, и более серьезное осмысление педагогиче­ских проблем, анализ и обобщение имеющейся литературы по кон­кретной теме и т.д. Главной целью реферативной работы является расширение профессионального кругозора студента, развитие его аналитического мышления, что во многом способствует формиро­ванию и становлению профессионального облика специалиста.

В переводе с латинского referre означает «докладывать», «сообщать», т.е. это может быть доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных источников, или изложение содержания научной работы, книги и пр. В педаго­гическом процессе вуза традиционно сложилась практика рефери­рования студентами какой-либо научной или учебной литературы по определенной теме или проблеме.

Реферат - самостоятельная учебно-исследовательская ра­бота студента. Одно из главных требований к реферативной рабо­те студента заключается в том, что наряду с умением сформули­ровать цель и задачи своей работы, в ней должны присутствовать и самостоятельный анализ проблемы, и логика изложения, и сфор­мулированные автором обоснованные выводы на основе собствен­ного осмысления поставленной проблемы и задач.

Реферат выполняется по нескольким научным источникам, научной работе, первоисточнику и пр. Необходимо составление плана содержания, по которому будет раскрываться тема, обяза­тельно обоснование темы, в кратком введении - формулирование цели и задач работы; в конце работы формулируются выводы, от­ражающие собственную позицию, осмысление проблемы автором.

Предлагается следующая логика выполнения реферата.

1. Подбор литературы. Лучше всего использовать системати­ческий каталог в библиотеках, который в наибольшей степени отражает имеющийся объем литературы на заданную тему. Использование Интернет-ресурсов.

2. Составление плана, отражающего логику реферативной работы: генезис, хронология развития проблемы в исследуемой литературе, возможно обобщение отечественного и зарубежного опыта и т.д.

3. Написание «Введения».

4. Изложение материала в полном соответствии с планом.

5. Оформление выводов (заключения) в соответствие с поставленными задачами.

6. Составление списка литературы.

В тексте реферата используются цитаты, которые должны быть правильно оформлены: а) сноска внизу страницы; б) указание номера источника по списку литературы и страницы в скобках после цитаты.

Содержание реферата должно соответствовать решению корректно сформулированных темы, цели и задач. Консультация преподавателя при такой серьезной работе необходима.

Ниже дается образец титульного листа реферата.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования г. Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ПЕДАГОГКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра теории и истории педагогики Реферат (курсовая работа) на тему: (название темы реферата заглавными буквами)

Студента (Фамилия, имя, отчество) Курс, № группы Руководитель (ФИО преподавателя)

Москва Год написания

Материально-техническое обеспечение дисциплины

Фонды университетской библиотеки, Internet-ресурсы.

Контрольно-тестирующий комплекс систематического контроля преподавателем результативности изучения дисциплины

.

Тест №1. Тест «Тактика взаимодействия» поможет Вам опре­делить тенденции своего общения. Выберите в каждом варианте утверждение «а» или «б».

1. а) Обычно я настойчиво добиваюсь своего.

б) Чаще я стараюсь найти точки соприкосновения.

2. а) Я стараюсь избежать неприятностей.

б) Считаю, что, когда доказываешь то, в чём считаешь себя правым, на дискомфорт внимания обращать не следует.

3. а) Мне неприятно отказываться от своей точки зрения.

б) Я всегда стараюсь войти в положение другого человека.

4. а) Думаю, что не стоит волноваться из-за разногласий

с другими людьми, б) Разногласия всегда волнуют меня.

5. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить отношения.

б) Я считаю, что всегда надо доказывать свою точку зрения.

6. а) Считаю, что всегда надо искать общие точки зрения.

б) Думаю, что надо стремиться к осуществлении своих замыслов.

7. а) Я обычно, сообщая свою точку зрения, прошу людей высказаться.

б) Я считаю, что лучше демонстрировать преимущества своей точки зрения.

8. а) Я обычно пытаюсь убедить других людей.

б) Чаще я пытаюсь понять точку зрения других людей.

9. а) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы, б) Беседуя, я слежу за развитием мысли собеседника.

10. а) Я обычно отстаиваю свою позицию.

б) Я склонен, если меня убедят, переменить свою позицию. Обработка результатов: П (противоборство) -1а, 26, За, 4а, 56, 66, 76, 8а, 9а, 10а. С (сотрудничество) - 16, 2а, 36, 46, 5а, 6а, 7а, 86, 96, 106. Подсчитайте количество совпадений по «П» и «С». Оцени­те степень выраженности тенденций.

Тест №2. Тест «Какой Вы собеседник?» поможет узнать, умеете ли Вы слушать. Умение слушать - одно из важнейших про­фессиональных умений психолога.

Отметьте ситуации, которые вызывают у Вас досаду, неудов­летворение, раздражение:

1. Собеседник не даёт мне шанса высказаться. У меня есть, что сказать, но нет возможности вставить слово.

2. Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.

3. Собеседник никогда не смотрит в лицо во время разговора, и я не уверен, слушают ли меня.

4. Разговор с таким партнёром часто вызывает чувство пус­той траты времени.

5. Собеседник постоянно суетится: карандаш и бумага зани­мают его больше, чем мои слова.

6. Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувст­во неловкости и тревоги.

7. Собеседник всегда отвлекает меня вопросами и ком­ментариями.

8. Что бы я не высказал, собеседник всегда охлаждает мой пыл.

9. Собеседник всегда старается опровергнуть меня.

10. Собеседник передёргивает смысл моих слов и вкладыва­ет в них иное содержание.

11. Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.

12. Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал.

13. Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.

14. Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонним: играет сигаретой, протирает стёкла очков и т.п., и я твёрдо уверен, что он невнимателен.

15. Собеседник делает выводы за меня.

16. Собеседник пытается вставить слово в повествование. 17.Собеседниксмотритна меня очень внимательно, не мигая.

18. Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это беспокоит.

19. Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же.

20. Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает.

21. Когда я говорю о серьёзном, собеседник вставляет смеш­ные истории, шуточки, анекдоты.

22. Собеседник часто глядит на часы во время разговора.

23. Когда я вхожу в комнату, он бросает все дела и всё внимание обращает на меня.

24. Собеседник ведёт себя так, будто я мешаю ему делать что-то важное.

25. Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: «Вы тоже так думаете?» или «Вы не согласны?»

Подсчитайте число ситуаций, вызывающих досаду и раз­дражение. Если они составляют 70-100% - Вы плохой собесед­ник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать. 40-69% - Вам присущи недостатки. Вы через-чур критически относитесь к высказываниям. Вам ещё недостаёт некоторых достоинств хорошего собеседника. Избегайте поспешных выво­дов, не заостряйте внимание на манере собеседника говорить, не притворяйтесь, ищите скрытый смысл сказанного, не ста­райтесь всегда вести разговор. 10-39% - Вы хороший собеседник, но иногда отказываете партнёру в полном понимании. Вежливо повторите его высказывание, дайте ему время раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи, и можете быть уверены, что общаться с Вами будет ещё приятнее. 0-9% - Вы отличный собеседник. Вы умеете слушать. Ваш стиль общения может стать примером для окружающих.

Варианты контрольных работ