2.4. Включенность в учебную деятельность

Под включенностью понимается не только согласие студента с основными целями и ценностями организации (вуза, факультета, кафедры, группы), но и активное участие в их реализации.

В ходе обследования испытуемых выяснилось, что у них сложилась положительная мотивация к учебе, особенно глубокий интерес - к психологии и другим наукам о человеке. Это, возможно, вызвано серьезными личностными проблемами испытуемых, о которых говорилось выше.

В операциональной подструктуре деятельности наблюдалось достаточно успешное формирование учебных навыков и умений, особенно в работе с текстами, что, как известно, составляет основу умственной деятельности в школе и вузе. Большинство студентов показали неплохие способности в работе с книгой, а также умение за короткое время оформить свои мысли письменно. Так, за 1-3 дня помимо основной учебной деятельности они выполняли сложные задания по конспектированию глав монографий, статей, написанию аннотаций к видеофильмам и т.п.

Причем 85% студентов выполняли задание в срок, остальные по разным причинам, в том числе и объективным, затягивали выполнение задание на 3-5 дней. В ходе работы с текстами испытуемые актуализировали свою позицию: ставились проблемные вопросы; давались самостоятельные оценки; вносились предложения по решению актуальных теоретических и практических проблем.

На лекции пытались совместно с преподавателем решать проблемные ситуации, задавали вопросы, проводили различные психологические опыты и т.д.

Наиболее продуктивно и с повышенным интересом студенты работали с компьютерными программами самоконтроля и самообучения по курсам «Психология человека» и «Психодиагностика». В итоге преподаватель получал обратную информацию об эффективности обучения, а студенты – знания о своих психологических возможностях, степени усвоения предмета и высокую удовлетворенность от действий с современными обучающими технологиями.

Однако, наряду с высокой мотивации учения, не было «идеальной» дисциплины: на лекциях и семинарских занятиях наблюдался «рабочий шум»; эмоциональные реакции (выкрики, восклицания, смех и т.д.), что относительно просто регулировалось преподавателем, но к концу занятия появлялась заметная утомляемость, вызванная многими причинами: перегрузкой, трудными бытовыми условиями, теснотой аудиторий и т.д., что не поддавалось быстрому изменению.

Зачеты и экзамены прошли успешно (средний балл 4,1), но важно отметить достойное и добросовестное поведение испытуемых в напряженных учебных ситуациях (студенты не унижались до выпрашивания высокой оценки, не льстили преподавателю, не теряли совесть за счет циничного способа сдать экзамен – списывания, шпаргалок и т.д.). Проявляли хорошую эмоциональную саморегуляцию. Добровольное обследование по тесту Векслера в принципе подтвердило результаты экзаменов, зачетов и других форм контроля.

Таким образом, достаточно высокие личностные, интеллектуальные и поведенческие характеристики контингента испытуемых студентов 1-го курса исторического факультета дают основание считать данную выборку, подвергшуюся многостороннему обследованию, - эталонной с точки зрения их возможности продуктивно содействовать национальному и государственному возрождению страны.

Видимо, не случайно представители данной эталонной выборки учащейся молодежи обладают высокой мотивацией включения в «социальные оазисы» и настроены на активное участие в построении улучшенных социальных сред и их воспроизведении.

Кроме того, согласно данным исследования эта категория молодежи склонна опираться на доверие как высший нравственный принцип социальной регуляции поведения людей.