- •Содержание
- •Часть I. Общая психология
- •Часть II. Возрастная и педагогическая психология
- •Психология воспитания
- •Психология учения и обучения
- •Введение в психологию
- •2 Заказ 5162
- •I 8аказ 5102
- •П. Фресс о психологии будущего
- •Р. Шовен общества насекомых1 пчела
- •Осы, муравьи, термиты Пастухи и жнецы
- •Муравьи-эксплуататоры
- •Термиты
- •Гнездо. Теория стигмергии
- •И. П. Павлов условный рефлекс
- •А. Р. Лурия мозг и психика
- •А. Н. Леонтьев общее понятие о деятельности
- •Д. Н. Узнадзе общее учение об установке
- •Попытки объяснения этих феноменов
- •Обобщенный характер установки
- •К дифференциальной теории установки
- •Б. Ф. Ломов проблема общения в психологии
- •Функции и структура общения
- •I Заказ 5162
- •Б. Г. Ананьев
- •Структура личности
- •А. Н. Леонтьев индивид и личность
- •В. Н. Мясищев проблема отношений человека и ее место в психологии
- •К вопросу о видах отношений
- •Психические процессы и отношения
- •Проблемы типологии человека в связи с психологией его отношений
- •Развитие отношений человека
- •С. Л. Рубинштейн направленность личности
- •А. В. Петровский быть личностью
- •А. А. Леонов, в. И. Лебедев
- •«Сенсорный голод»
- •Представляю ли я цвета
- •Пространственные представления. Эмоциональные представления. Представление о том, чего я не видела
- •Какими мне кажутся картины
- •О животных о некоторых животных
- •Замысел
- •Его память Исходные факты
- •Синестезии
- •Трудности
- •Эйдотехника
- •Искусство забывать
- •П. В. Симонов информационная теория эмоций
- •И. С. Кон дружба и возраст
- •Активность или пассивность!
- •Феномен «активной гуманизации»
- •Различий
- •В. Д. Небылицын
- •И. П. Павлов
- •Б. М. Теплое способности и одаренность
- •19 Заказ 5162
- •Часть II
- •Психология воспитания
- •А. С. Макаренко
- •И. С. Кон психология старшеклассника
- •Л. С. Выготский
- •В. В. Давыдов
- •Заключение
- •Ш. А. Амонашвили
- •27 Заказ 5162
- •Дети с астеническими состояниями
- •Дети с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями Реактивные состояния у детей
- •Конфликтные переживания у детей
- •С. Я. Рубинштейн
- •Первая группа Дети-олигофрены
- •Степени умственной отсталости
Дети с астеническими состояниями
Неуспеваемость некоторых учеников массовой школы обусловлена так называемыми астеническими состояниями.
В зависимости от причин, вызвавших астеническое состояние, обычно различают церебральную астению и соматогенную астению. Последняя нередко усиливается за счет травмирующих психических факторов. <<...>>
Известно, что всякие внешние неблагоприятные факторы, будь то общие соматические инфекции, легкие травмы или очень легкие очаговые поражения головного мозга, а также длительные и тяжелые психические переживания, переутомление, влияют в первую очередь на центральную нервную систему и могут вызвать функциональные нарушения психической деятельности. Характерной особенностью астенических, и тем более цереброастенических, состояний является нарушение интеллектуальной деятельности при первично сохранном интеллекте. В процессе учебной работы у таких детей быстро наступает утомляемость, нервное истощение, возникают головные боли. В результате этого нарушается
работоспособность, наблюдается ослабление памяти, внимания, дети плохо сосредоточиваются при выполнении задания либо
отвлекаются. <...:>
Наблюдаются некоторые особенности и в их поведении: одни из них возбуждены, беспокойны, излишйе подвижны, раздражительны, плаксивы; другие, наоборот, вялы, робки, медлительны, заторможенны, неуверенны. Часто из боязни ответить неправильно они вообще отказываются отвечать. <...>
Церебральная астения чаще бывает обусловлена нарушением циркуляции жидкости в мозгу либо возникает вследствие перенесенного сотрясения мозга, или воспалительного очага в мозгу, даже небольшого, узколокального. Это происходит потому, что при воспалительных мозговых процессах, а равно и при черепных травмах количество спинномозговой жидкости может несколько увеличиваться и тогда циркуляция ее нарушается. Увеличение количества спинномозговой жидкости носит название гидроцефалии. Само собой понятно, что степень выраженности этого нарушения бывает очень различной — от самых легких до крайне тяжелых болезненных состояний. Но и самые легкие формы гидроцефалии оказывают влияние на развитие ребенка и нередко приводят к функциональным нарушениям его психической деятельности. Здесь многое зависит от того, в каком возрасте возникло нарушение циркуляции жидкости в мозгу, в какой степени это выражено, каково общее состояние ребенка, и от многих других факторов. Церебральная астения нередко обусловливает неуспеваемость детей, но при правильном понимании этих состояний и своевременном оказании педагогической и лечебной помощи многие из этих детей могут преодолеть свои затруднения в обучении. <...>
В отличие от описанных форм церебральных астений, связанных с первичными изменениями центральной нервной системы (черепные травмы, воспалительные мозговые процессы), астенические черты у детей могут быть обусловлены физической слабостью, различными соматическими болезнями (заболевания внутренних органов, сердечно-сосудистой системы), детскими инфекционными болезнями и др. <С...>
При соматогенных астениях наблюдается ряд общих проявлений, и поэтому нет надобности описывать астению при каждом виде этих заболеваний.
Особенности астений при заболеваниях внутренних органов наиболее характерно проявляются у детей с медленно текущей туберкулезной интоксикацией. Астенические черты у этих детей проявляются в том, что они быстро утомляются, иногда у них появляются головные боли, раздражительность, склонность к капризам и слезам, расстройство сна, снижение аппетита, неустойчивость настроения, малая выносливость, двигательное беспокойство. <...>
Реакции на создавшуюся неблагоприятную ситуацию в классе или в семье у детей с астенией вследствие туберкулезной инток-
425
424
сикации бывают различными. Одни становятся грубыми, сивными и непослушными, другие — застенчивыми, плаксивыми, робкими, третьи — замкнутыми и угрюмыми. <...>■
Астенические состояния, трудности в поведении и снижение успеваемости могут возникнуть в результате отрыва ребенка от школы из-за детских инфекционных заболеваний (корь, коклюш, ветрянка, скарлатина, тяжелый вирусный грипп и др.). Особенно тяжело влияет на ребенка цепь этих заболеваний, следующих одно за другим. После инфекционных заболеваний дети, как правило* возвращаются в школу не только с пробелами в знаниях, но и физически ослабленными, с повышенной утомляемостью, раздражительными, плаксивыми, что затрудняет их включение в работу класса и снижает успеваемость. <...> ... Необходимо особо подчеркнуть, что астении после инфекционных заболеваний при правильном педагогическом и врачебном подходе, как правило, полностью преодолеваются.