Педагогическая деятельность и её характеристика

Сущность педагогической деятельности

Несмотря на паритетность деятельности воспитанника и воспитателя, осуществляемой в рамках личностно-ориентированной модели воспитания, воспитательный процесс организуется и осуществляется благодаря деятельности учителя (воспитателя). Эта деятельность специфическая, она вызвана необходимостью воспроизводства социально выработанного опыта личности. В педагогической деятельности взаимодействуют личность учителя и личность воспитанника, цели, заданные обществом, и субъективные цели – как учителя, так и ученика; деятельность учителя и деятельность учащегося, обучение и воспитание.

Педагогическая деятельность – профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения.

Педагогическая деятельность обладает рядом специфических особенностей. Прежде всего это проявляется в том, что её цель определяется обществом. Цель носит общественный характер, поэтому, дойдя до отдельного учителя, трансформируется в конкретно-индивидуальную установку, которую учитель и пытается реализовать в своей практике.

Педагогическая деятельность выступает как мета-деятельность (преобразующая деятельность), т. е. деятельность, направленная на организацию и управление другой деятельностью. В определённом смысле педагогическая деятельность является управленческой. Педагог в любой ситуации организует свою работу таким образом, чтобы она эффективнее воздействовала на деятельность других участников этого процесса: детей, родителей, коллег, представителей общественных и государственных структур. Одной из самых существенных черт педагогической деятельности выступает объект деятельности. Любая деятельность предполагает наличие субъекта и объекта. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает учитель (воспитатель), в качестве объекта – обучаемый (воспитуемый). Но объект педагогического воздействия – человек, со своими особенностями, желаниями, потребностями, эмоциями и возможностями. В результате объект педагогической деятельности оказывается активнейшим её субъектом, и сама деятельность из субъект – объектной становится субъект – субъектной, что делает её сложной, неповторимой ни в одной ситуации, нестандартной и творческой.

Конечного результата своего труда педагог обычно не видит. Результаты педагогического воздействия проявляются только в будущем.

Н.Е. Щукова разработала технологические принципы педагогической деятельности:

• Ориентированность на отношения, учёт уровня воспитанности и обученности воспитанников, принцип меры, принцип динамичности педагогической позиции (воспитанник и учитель выступают то как субъект – объект, то как объект – субъект в постоянно меняющемся поле отношений;

• Принцип компенсаторности (доминирование в личности и деятельности педагога того, что у него получается хорошо над тем, что у него получается слабее);

• Сенсорологический принцип (в общении с педагогом имеют значение и звуковые, и цветовые, и вкусовые и обонятельные ощущения);

• Принцип оригинальности и новизны воздействий и приёмов взаимодействия;

• Культурологический принцип профессиональных аналогий и заимствований через педагогическую интерпретацию и оранжировку в педагогической деятельности (из сферы актёрского мастерства, из области эстетики, суггестии (внушения), психотерапии, социальной психологии и др.).

Профессиональное педагогическое сознание

Готовность учителя к выполнению своих социально значимых функций определяется сформированностью его педагогического сознания, профессиональной Я – концепцией.

Развитие Я – концепции у учителя предполагает объективное самовосприятие и способность к рефлексии. Зарубежный исследователь Р. Бернс, наряду с Я – концепцией, выделяет В – концепцию (концепцию воспитанника), Д – концепцию (концепцию деятельности). В исследованиях отечественных учёных, посвящённых проблеме отбора содержания профессиональной подготовки учителя, доказывается, что уровень мастерства педагога зависит от того, какой из этих компонентов становится ведущим. Мастеров педагогического дела характеризует доминирование В – концепции на фоне развитых и развивающихся Я – и Д – концепций.

Д – концепция как конструктивный элемент педагогического сознания проявляется в сформированности представлений у учителя о сущности, характере, структуре педагогической деятельности, её социальной и культурологической значимости. Сформированная Д – концепция направляет творческий поиск учителя, определяет арсенал методов, средств и приёмов педагогического взаимодействия, а во многом и характер этого взаимодействия. Если она становится самоцелью, то, как правило, такой учитель владеет массой вариативных методик, но не добивается высоких результатов, так как в его работе ученик, воспитанник не субъект взаимодействия, а абсолютный объект приложения усилий. Педагогическая деятельность не субъект – субъектная, а субъект – объектная.

В – концепция – один из сложнейших элементов педагогического сознания. Каждый учитель в детстве ходил в школу, многие в детский сад, кто-то прошёл путь: детский сад – школа – средние специальные учебные заведения. Везде он вступал во взаимодействие с учителями и воспитателями, у большинства из которых, к сожалению, не сформирована установка на субъект – субъектный характер педагогической деятельности. Этот стереотип подсознательно перенимается будущим учителем. Есть такие результаты социологического исследования: только четверть учителей связывает причины неудач в обучении с их собственными пробелами в знаниях, недостаточной подготовкой, отсутствием необходимых навыков. Остальные 75% склонны искать причины в учениках, их родителях, общих проблемах школы и общества. Установка на то, что школьник сам виноват в том, что не приобрёл желания учиться, приводит к тому, что 67% учителей, забыв о своём профессиональном долге, считают единственно возможным избавиться от детей, не проявляющих интереса к учёбе. И только треть учителей считают, что именно они должны заинтересовать ученика в получении образования.

Концепция воспитанника самоценна и в возрастном аспекте. Учитель не просто любит детей, ему нравиться работать с определёнными возрастными группами. Для учителя начальных классов возраст воспитанников определяет всю его педагогическую позицию и даже доминирование иных личностных качеств по сравнению с учителями средних и старших классов.

Педагогическая деятельность как творческий процесс

Сущность творчества разрабатывалась в трудах мыслителей в разные исторические периоды. Единых позиций по вопросам природы творчества не существует. Хотя некоторая общая тенденция в позициях и научных подходах к этой проблеме может быть обозначена. Многие исследователи склоняются к мысли, которая естественно вытекает из позиции активности психики человека. Активность – одно из важнейших свойств человеческой психики. Именно это свойство и порождает творчество. В творчестве человек предстаёт как самодеятельное, саморазвивающееся существо, как субъект и одновременно результат своей собственной деятельности.

Творческий характер педагогической деятельности отмечали многие классики педагогической науки: Коменский, Песталоцци, Ушинский, Блонский, Шацкий, Макаренко, Сухомлинский. Основоположник отечественной научной педагогики Ушинский отмечал, что педагогика является не наукой, а искусством, а научные знания являются только средством для достижения результата в педагогической деятельности.

Актуальность умения учителя принимать быстрые, гибкие решения в условиях вариативного педагогического процесса подчёркивается многими современными педагогами и психологами: Гершунский, Кан-Калик, Никандров, Сластёнин.

В работах отечественных исследователей выведены общие черты педагогической деятельности и деятельности работников искусств: значительное постоянное участие моментов работы, неподдающихся автоматизации; наличие внеурочной работы (тренировочной и «над предметом»); профессиональные специфические эмоции; значительная сложность требований, предъявляемых к психофизическому аппарату работников; присутствие творческого элемента.

Творчество всегда обозначает появление чего-то нового. Для определения творческого характера педагогической деятельности наиболее адекватно применимо понятие «созидание». Благодаря педагогической деятельности учителя, в которой прилагаются его творческие усилия, вызывается творческий потенциал ученика, создаются условия для развития и совершенствования неповторимой личности, способной к творческой самореализации. Следует также учитывать и тот факт, что педагогическая деятельность, будучи творческой, по существу, реализуется в качестве таковой только в определённых объективных и субъективных условиях.

Как отмечает Сластёнин, творческая природа педагогической деятельности подтверждается и тем, что грамотно применяемое педагогическое решение по своей организации соответствует всем правилам эвристики, которыми руководствуется в своей деятельности исследователь: анализ педагогической ситуации (диагноз) – проектирование результата в сопоставлении с исходными данными (прогноз) – анализ имеющихся средств, пригодных для проверки предположения и достижения искомого результата, - констатирование и реализация учебно-воспитательного процесса – оценка и интерпретация полученных данных – формулирование новых задач.

Можно выделить следующие критерии педагогического творчества:

• наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление;

• умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия;

• способность к самосовершенствованию и самообразованию;

• разработка новых методик, форм, приёмов и средств и их оригинальное сочетание;

• диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности;

• эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях;

• способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и её результатов;

• формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога;

• способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции;

• умение видеть веер вариантов;

Важным понятием в педагогическом творчестве является педагогическая импровизация – это такое действие в ходе педагогического процесса, которое возникает в ответ на неожиданную ситуацию, когда создание и воспроизведение совпадают по времени. Импровизация возможна, если учитель обладает фундаментальными знаниями, быстротой реакции, развитым воображением и интуицией, способностью к моментальному воссозданию принимаемого решения так, как будто всё заранее было предусмотрено и подготовлено.

Этапы импровизации:

• озарение (инсайт);

• интуитивно-логическое осмысление идеи и выбор пути её реализации;

• публичная реализация с интуитивно-логической коррекцией;

• мгновенный интуитивно-логический анализ результата импровизации.

Импровизация педагога всегда должна иметь педагогическое значение, а не представлять из себя способ выйти из ситуации или заполнить паузу.

Загвязинский называет следующие специфические особенности педагогического творчества:

• Жёсткий лимит времени. Учитель принимает решения в ситуациях немедленного реагирования: уроки каждый день, непредвиденные ситуации ежеминутно, ежечасно, общение с детьми постоянно. Возможность сопоставить замысел с его реализацией только в эпизодических, сиюминутных ситуациях, а не с конечным результатом из-за его отдельности и обращённости в будущее.

• В педагогическом творчестве ставка делается только на положительный результат. Такие способы проверки гипотезы, как доказательство от противного, доведение идеи до абсурда, противопоказаны в деятельности учителя.

• Педагогическое творчество всегда сотворчество с детьми, коллегами.

• Значительная часть педагогического творчества осуществляется на людях, в публичной обстановке. Это требует от учителя умения управлять своими психическими состояниями, оперативно вызывать у себя и у учащихся творческое воодушевление.

Выделяют три сферы творческой деятельности учителя:

• Методическое творчество, связанное с умением осмысления и анализа возникающих педагогических ситуаций, выбора и построения адекватной методической модели, конструирование содержания и способов воздействия, с адаптацией существующих способов и педагогических систем к индивидуальности педагога.

• Коммуникативное творчество реализуется в построении педагогически целесообразного и эффективного общения, во взаимодействии с воспитанниками, в способности познавать детей, осуществлять психологическую саморегуляцию.

• Творческое самовоспитание предполагает осознание самого себя как конкретную творческую индивидуальность, определение своих профессионально-личностных качеств, требующих дальнейшего совершенствования и корректировки, а также разработки долгосрочной программы собственного совершенствования в системе непрерывного самообразования. С самопознанием связаны и первые две сферы педагогического творчества. Вне осознания себя как личности и субъекта педагогического процесса, без анализа всех своих действий и их результатов учитель не может состояться как мастер, как творец.

Барьерами, тормозящими раскрытие творческого потенциала личности, являются такие состояния, как тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие, страх показаться смешным или некомпетентным.

Творческие искания учителей всегда связаны с понятием «новаторства». Новаторство – прогрессивные нововведения, совершенствующие практику, а не отрицание существующей теории и практики с некоторой относительной новизной (Бабанский).

В каждом новаторском поиске и передовом опыте следует учитывать всеобщее, особенное и единичное. Всеобщее в опыте можно условно отнести к той общепедагогической идее, которая в нём заложена, например: идеи о творческом подходе к структуре урока, об оптимизации учебного процесса, о проблемном обучении и т. п. Особенным считается то, что применимо лишь к определённой возрастной группе, или сфере одного цикла учебных дисциплин, или в своеобразных условиях города, села, географического региона. К категории специфичного особенно можно отнести опыт ряда педагогов новаторов: Лысенковой (возрастная группа начальной школы), Шаталова, Ильина (специфика предмета). Единичное обнаруживается в оригинальности работы конкретного учителя, связанной прежде всего с индивидуальным стилем деятельности, своеобразием личности и условий организации педагогического труда. В этом аспекте каждый новатор неповторим и самобытен.

К организационно-педагогическим и социально-психологическим условиям, стимулирующим творческий педагогический поиск, относят следующие:

• Демократизацию и гуманизацию системы образования;

• Альтернативность, вариативность и разумную свободу в педагогической деятельности;

• Создание определённого микроклимата в педагогических коллективах, ориентированного на доброжелательность, взаимоподдержку, взаимообучение и творческую неуспокоенность;

• Определение наиболее актуальных и перспективных направлений творческого поиска;

• Оказание необходимой научно-методической помощи;

• Самообразование;

• Материально-техническое оснащение учебных заведений, укомплектованность психолого-педагогической и методической литературой;

• Формирование у каждого учителя потребности в самоанализе и самопознании и вооружение соответствующими методиками;

• Анализ, оценку и широкое, на добровольных началах, распространение на практике результатов творческого поиска учителей и педколлективов.

Педагогическое мастерство

Педагогическое мастерство – это уровень совершенного овладения педагогической деятельностью.

Достигается оно совокупностью следующих условий:

1. Наличие профессионально значимых личностных качеств.

2. Педагогическая и общая эрудиция и готовность к самосовершенствованию и самообразованию.

3. Педагогическое сознание в единстве сформированных позитивной личностной и профессиональной Я – концепции, В – концепции, Д – концепции.

4. Владение педагогической технологией и техникой:

• Владение современными образовательными и воспитательными технологиями;

• Владение методикой обучения и воспитания;

• Владение ТСО и современными информационными технологиями обучения и воспитания;

• Умение общаться, владение речью;

• Умение управлять своим поведением и своими реакциями;

• Умение управлять собой как инструментом педагогического воздействия и действия.

В работах Кузьминой убедительно доказано, что мастер от не мастера отличается главным образом тем, что мастер знает и умеет. Не мастер не знает, какой должна быть последовательность педагогических действий. Мастер обычно знает, какие действия приводят к положительному результату. Не мастер подчас ограничивается поверхностным знанием детей. Мастер изучает особенности коллектива. Главная отличительная особенность деятельности мастера заключается в том, что он опирается на знание психологии детей.

Компоненты профессионально-педагогической культуры учителя

Профессиональная культура есть определённая степень усвоения членами профессиональной группы приёмами и способами решения специальных профессиональных задач.

Для понимания сущности профессионально-педагогической культуры необходимо иметь в виду следующие положения, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, её специфические особенности:

• Профессионально-педагогическая культура – это универсальная характеристика педагогической реальности, проявляющаяся в разных формах существования;

• профессионально – педагогическая культура представляет собой усвоенную общую культуру и выполняет функцию специфического проектирования общей культуры в сферу педагогической деятельности;

• профессионально-педагогическая культура – это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, несводимого к свойствам отдельных частей;

• единицей анализа профессионально-педагогической культуры выступает творческая по своей природе педагогическая деятельность;

• особенности реализации и формирования профессионально-педагогической культуры учителя обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, сложившимся социально-педагогическим опытом личности.

Составляющими компонентами профессионально-педагогической культуры являться: аксиологический, технологический и личностно-творческий.

Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включённых в целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования. В процессе педагогической деятельности учителя овладевают идеями и концепциями, приобретают знания и умения, составляющие основу гуманистической педагогической деятельности, и, в зависимости от степени их приложения в реальной жизни, оценивают их как более значимые. Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы, выступают в качестве педагогических ценностей.

Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, признавая педагогические ценности. История школы и педагогической мысли – это процесс постоянной оценки, переосмысления, установления ценностей, переноса известных идей и педагогических технологий в новые условия. Умение использовать прошлый опыт как основу построения современных педагогических технологий, видеть в нём новое составляет непреложный компонент педагогической культуры учителя.

Педагогические ценности, являясь условием и результатом соответствующей деятельности, имеют разные уровни существования: индивидуально-личностный, профессионально-групповой, социально-педагогический.

Социально-педагогические ценности отражают характер и содержание ценностей, функционирующих в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании в форме морали, религии, философии. Это – совокупность идефй, норм и правил, регламентирующих деятельность общества в сфере образования.

Групповые педагогические ценности представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определённых образовательных институтов. Совокупность таких ценностей имеет целостный характер и выступает как познавательно-действующая система, обладающая относительной стабильностью и повторяемостью. Э ти ценности выступают ориентирами педагогической деятельности в определённых профессиональных группах (учителя школы, преподаватели колледжа, университета).

Личностно-педагогические ценности представляют собой сложные социально-психологические образования, в которых отражены цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие систему его ценностных ориентаций.

Технологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя способы и приёмы педагогической деятельности учителя. Ценности и достижения педагогической культуры осваиваются и создаются личностью в процессе деятельности. Связь культуры и деятельности человека неразрывна.

Педагогическая деятельность по своей природе технологична. В этой связи требуется операциональный анализ педагогической деятельности, позволяющий рассматривать её как решение многообразных педагогических задач. К их числу относятся: совокупность аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных, коррекционно-регулирующих задач, приёмы и способы решения которых и составляют технологию профессионально-педагогической культуры учителя.

Педагогическая технология помогает понять суть педагогической культуры, она раскрывает исторически меняющиеся способы и приёмы, объединяет направленность деятельности в зависимости от складывающихся в обществе отношений. Именно в таком случае педагогическая культура выполняет функции регулирования, сохранения и воспроизведения, развития педагогической реальности.

Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры раскрывает механизм овладения ею и её воплощения как творческого акта. Процесс присвоения учителем выработанных педагогических ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Осваивая ценности педагогической культуры, педагог способен преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как его личностными особенностями, так и характером его педагогической деятельности. Именно в педагогической деятельности обнаруживаются и разрешаются противоречия творческой самореализации личности, кардинальное противоречие между накопленным обществом педагогическим опытом и конкретными формами его индивидуально-творческого присвоения и развития, противоречие между уровнем развития сил и способностей личности и самоотрицанием, преодолением этого развития и др. Таким образом, педагогическое творчество – это вид жизнедеятельности человека, универсальной характеристикой которого является педагогическая культура. Педагогическое творчество требует от учителя адекватной потребности, особых способностей, индивидуальной свободы, самостоятельности и ответственности.

^{Педагогика}

как наука о воспитании

Педагогика как наука

Педагогика — упорядоченная совокупность знаний, которая раскрывает сущность процессов воспитания, обучения и развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями.

В качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. (В.А. Сластёнин).

Разные исследователи по-разному рассматривают предмет педагогики. Существует две основные позиции. 1) Предмет педагогики — воспитание как педагогическое явление; особен­ности организации педагогического взаимодействия воспитателей и вос­питанников, формирования и становления личности воспитанника в педа­гогическом процессе. 2) Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс. (В.А. Сластёнин)