Классификация методов воспитания

(на основе объединения целевой, процессуальной и содержательной сторон методов воспитания)

Методы формирования сознания личности	рассказ; лекция; объяснение; пример; разъяснение; диспут; беседа; анализ ситуаций.
Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников	поручение; упражнение; приучение; создание воспитывающих ситуаций.
Методы стимулирования деятельности и поведения	требование; соревнование; поощрение; наказание; «взрыв»; метод естественных последствий.
Методы контроля и самоконтроля в воспитании	педагогическое наблюдение; беседа; педконсил йум; опросы; анализ результатов деятельности воспитанников; создание контрольных ситуаций.
Методы самовоспитания	рефлексия; самоприказ; самоотчет; самоодобрение; самоосуждение и т. п.

Методы формирования сознания личности

Методы формирования сознания личности — методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок.

Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников

Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников —

пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации.

125

Методы стимулирования деятельности и поведения

Методы стимулирования деятельности и поведения — методы воздей­ствия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положи­тельной мотивации поведения.

	Основные методы О требование О соревнование П поощрение □ наказание G метод естественных последст­вий О «взрыв»		Задачи ^о закрепление положительных форм поведения i& предупреждение и пресечение негативных проявлений и по­ступков йЬ формирование положительной мотивации поведения
	^		J
	V
	Условия эффективности > учет индивидуальных и половых особенностей воспитанников > предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков > педагогический такт > формирование положительной мотивации поведения

Требование

Требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его дея­тельности.

• Основные качества педагогического требования

  Целесообразность.

• Принципиальность.

• Справедливость.

• Доступность и посильность.

• Тактичность.

• Твердость.

• Доведенность до конца.

• Гласность.

• Постоянство.

• Опора на мнение детского коллектива.

• Последовательность.

• Определенность и однозначность.

Поощрение и наказание

Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности.

Технология поощрения

• Тщательная дозировка и осторожность.

• Сравнение ребенка с самим собой.

• Учет мотива действия.

• Малые меры положительной оценки.

• Использование внешних достоинств в целях проявления внутренних.

• Использование метода «естественных последствий» (обязательное поощре­ние при очевидности положительного поступка с положительной мотиваци­ей и общественной поддержке).

Поучения значат много, но поощрение - всё... Поощрение после порица­ния подобно солнцу после дождя (И. В. Гёте).

Похвала возвышает душу (М. Ф. Квинтилиан).

128

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины, стыда и раскаяния.

Технология наказания

• Редкое применение.

• Слабые меры, не наказывать большие группы.

• Запрет физических наказаний и наказаний, унижающих достоинство лично­сти.

• Не серийность: один поступок — одно наказание.

• Наказывать на фоне положительной оценки личности.

• Не напоминать о наказании, наказан — прощен.

• Метод «естественных последствий».

• Опоздал с наказанием — не наказывай.

Случаи, исключающие наказание: неумение, положительный мотив, аффект, раскаяние, страх, оплошность.

Чем хуже ведёт себя ученик, тем лучше должен вести себя учитель перед ним и по отношению к нему (М. Станеки-Козвоски).

Сила мягкого спокойного слова так велика, что с ним не может срав­ниться никакое наказание (П. Ф. Лесгафт).

129

Методы контроля и самоконтроля в воспитании

Методы контроля и самоконтроля в воспитании — пути получения ин­формации об эффективности воспитательных воздействий и взаимодей­ствия.

Методы самовоспитания

Методы самовоспитания — методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на фор­мирование навыков психической и физической саморегуляции.

	Основные методы самонаблюдение самоанализ самоприказ самоотчет самоодобрение самоосуждение самонаказание Орефлексия и др		Задачи формирование потребности в самовоспита­нии и самообразовании формирование способности к адекватной самооценке, к рефлексии организация и стимуляция самостоятельной деятельности по самосовершенствованию выработка умений и навыков самовоспита­ния
	1		)
	V
	Условия эффективности > педагогическая помощь и руководство > осознание воспитанниками необходимости в самовоспитании и стрем­ ление овладеть его технологией > взаимодействие воспитания и самовоспитания > активная деятельность воспитанников

132

Путь самовоспитания

Приемы воспитания

Приёмы воспитания — элементы педагогической технологии метода, пе­дагогическая техника реализации метода воспитания.

Методы обучения

Методы обучения — система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими сред­ствами самообразования и самообучения.

Беседа

Беседа — метод устного изложения, внешним признаком которого являет­ся чередование вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения. Определяет индуктивный харктер познавтельной деятельности.

Технология беседы

• ясная целевая установка и логика задаваемых вопросов;

• вопросы продуманы по трудности;

• не спрашивать об очевидных вещах;

• следует избегать альтернативных вопросов или ответ аргументируется;

• аргументация вопросов с ответами «да», «нет»;

• с каждым вопросом следует обращаться к классу, а потом к конкретному ученику;

• вопросы должны быть различной трудности;

• включение в беседу большей части класса;

• постоянная проверка ответов;

• вникать в неправильные ответы и направлять мысль ученика;

• отводить достаточно времени на ответ;

• формулировать наводящие, но не подсказывающие вопросы;

• не удовлетворяться одним ответом на вопрос, побуждать учащихся к сомнению;

• побуждать учащихся самим ставить вопросы;

• не задавать одновременно несколько вопросов.