Раздел I

_{Общие основы педагогики}

Педагогика как наука

овоспитании 8

Педагогика как наука 8

Педагогика как прикладная

философия 11

Категория «воспитание» 12

Категория «формирование» 14

Основные вопросы педагогики 15

Направления развития педагогики 16

Цель воспитания 17

Авторитарная и гуманистическая

педагогика 18

Типы, модели, виды воспитания

и образования 19

Позиция личности

в воспитании 21

Педагогическая антропология

как философская база воспитания 21

Личность как объект и субъект

воспитания 22

Соотношение воспитания и развития личности .' 24

Система образования

и воспитания 25

Структура системы образования

и воспитания 25

Непрерывное образование 29

Дополнительное образование 31

Лагерь какдетско-оздоровительное

образовательное учреждение 32

Детские и молодежные общественные

объединения 34

Тенденции развития систем

образования за рубежом 39

Методология педагогики и методы педагогических

исследований 42

Методология педагогики 42

Научное педагогическое

исследование 44

Методы педагогического

исследования 46

Изучение и обобщение

педагогического опыта 48

Опытная работа 50

Введение в педагогическую профессию 1 Педагогическая профессия и её роль в современном обществе 1

Возникновение и развитие педагогической профессии в разные исторические периоды

В первобытном обществе первые попытки организованной передачи опыта от старших поколений к младшим стали происходить тогда, когда племя получило возможность не использовать больных и старых членов общества в качестве добытчиков пищи, а придавать им функции воспитателей подрастающих поколений. Позднее, специальными воспитателями в первобытном обществе стали старейшины рода, которым доверялось воспитание будущих поколений, передача всех тех знаний, умений и навыков, которые позволят им выжить в дальнейшем. Это был важный этап в развитии первобытного общества, поскольку появилось понимание невозможности существования будущих поколений без передачи им опыта, накопленного прошлыми.

В дальнейшем, в древних цивилизациях функции воспитателей исполняли значимые члены общества, наделённые либо религиозной, либо государственной властью. В древнем Египте это были жрецы, которые являлись наиболее уважаемыми и авторитетными членами общества. В древнем Китае, по историческим данным, даже было создано министерство, занимавшееся вопросами воспитания будущих поколений. В древней Греции центральное место в воспитании занимали философы, которые организовывали свои школы и академии, где распространяли свои идеи, способствующие просвещению народа. В древнем Риме вопросами воспитания занимались государственные чиновники.

В средние века центрами просвещения стали монастыри и, соответственно, вопросами воспитания и просвещения занимались священники, которые владели грамотой и многочисленными знаниями в области разных наук.

В древней Руси воспитание осуществлялось родителями и мастерами, которые передавали будущим поколениям ремесленные знания и осуществляли в общем воспитательные функции.

На протяжении всего становления педагогической профессии акцент перемещался с воспитания на обучение. В разные исторические периоды и в разных странах преобладало то одно, то другое. Большинство мыслителей отмечали необходимость взаимосвязи обучения и воспитания.

Коменский впервые системно подошёл к вопросам воспитания и обучения детей. Он отмечал большую значимость педагогической профессии, считал её одной из самых важных в ряду других профессий.

Видный швейцарский педагог-гуманист Песталоцци также указывал на исключительную роль педагогической профессии в ряду других профессий.

Основоположник отечественной педагогики Ушинский отмечал, что личность педагога является движущей силой воспитания.

Роль и место педагога в век информационного общества

Технологическая революция, произошедшая в последние десятилетия, привела к значительным изменениям в обществе. Многие люди получили доступ к огромному массиву информации, которую они получают из многочисленных источников, таких как средства массовой информации, Интернет и др. Особенно большое влияние это оказало на развитие детей, которые в современных условиях, особенно в больших городах, с первых лет жизни попадают под огромный поток информации, пользуются современными информационными технологиями, без использования которых уже не представляют свою жизнь.

Поэтому перед обществом встал вопрос об управлении этой информацией. Важное место среди тех общественных институтов, которые должны осуществлять попытки управления этой информацией, занимают общественные учреждения. Именно поэтому место педагога в современном обществе претерпевает значительные изменения. Это связано с тем, что раньше педагог сам являлся носителем значимой информации, для овладения которой требовались многие годы и специальные знания. Сейчас же данную информацию можно получить посредством использования информационных технологий за гораздо меньший срок и не имея специальных знаний. При этом качество этой информации, возможности её усвоения и адекватного использования не регулируются ничем, кроме того человека, который её получает. Это говорит о том, что современному педагогу необходимо иметь знания, навыки и способности по управлению потоком информации, которую учащиеся получают из многочисленных источников. Он должен владеть современными информационными технологиями, что позволит ему говорить с учащимися на одном языке. При этом, главной задачей педагога является направление сил учащихся в информационном пространстве на поиск тех знаний, которые понадобятся им в жизни, положительно повлияют на усвоение учебного предмета и главное – позволят заинтересовать учащихся этим предметом.

Можно говорить о повышении требований общества к педагогу на современном этапе, которое заключается в том, что педагог должен помимо знания своего предмета использовать все доступные ему современные информационные технологии, направляя их на углубление знаний учащихся по конкретному предмету и главное – на повышение мотивации учения.