Признаки коллектива

Объективные факторы коллективного воспитания

• коллектив — модель общества;

• коллектив — носитель норм обще­ства;

• коллектив — источник социальных, ролей.

Субъективные факторы коллективного воспитания

потребность в общении и самопо­знании; потребность в самоутверждении; потребность в самовыражении.

Функции коллектива

• Нравственно-регулятивная — носитель и пропагандист определенных нрав­ственных и социальных установок.

• Организационно-объединяющая — основная форма организации детской жиз­недеятельности и сплочения воспитанников.

• Стимулирующая — формирование личности через межличностные отноше­ния и общественное мнение, побуждение личности к нравственно ценной де­ятельности.

• Воспитательная — воздействие на личность членами коллектива и воспи­тателем.

186

Основные пути формирования детского коллектива

Условия правильного тона и стиля в коллективе (А. С. Макаренко)

/ мажор — бодрость, радость, красота;

/ гордость за свой коллектив и чувство собственного достоинства;

/ дружеское единение членов коллектива;

/ активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному деловому дей­ствию;

/ привычка к торможению и сдержанности в словах, движениях, эмоциях;

/ высокая сознательная дисциплина, проявляющаяся в движении вперед, в стремлении к чему-то новому, в преодолении трудностей.

Этапы развития детского коллектива

Детский коллектив — детская группа, в которой создаётся система высо­конравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и раз­витию индивидуальности каждого её члена.

188

Движение — форма жизни коллектива. Остановка — форма его смерти. (А. С. Макаренко)

Критерии динамики формирования коллектива

• общие социально значимые цели, совместная организованная деятельность;

• отношения ответственной зависимости, рациональное распределение соци­альных ролей, равенство прав и обязанностей членов коллектива;

• активная организаторская роль органов самоуправления;

• устойчивые позитивные взаимоотношения, сплоченность, взаимопонимание;

• коллективистское самоопределение членов, коллективистская идентифика­ция;

• уровень референт-ности, возможность обособления личности в группе.

Отношения к другим коллективам	Задачи воспитателя	Эволюция требований
Коллективные связи прояв­ляются очень слабо или со­всем отсутствуют. Могут быть отдельные личные контакты	Активно узнавать детей, выявлять актив	Требования — пря­мые, категоричные, яс­ные и решительные
субъект воспитания
Формируется коллектив­ное самосознание — «Мы — коллектив». Складываются действенные реальные свя­зи с другими детскими кол­лективами	Расширять актив, способ­ствовать вовлечению всех детей в активную совме­стную деятельность	Требование — опосре­дованное через актив
субъект воспитания
Коллектив имеет система­тические связи с другими коллективами в школе и вне ее	Поддерживать и стиму­лировать самоуправле­ние и интерес к другим коллективам	Требование предъяв­ляет коллектив в фор­ме общественного мне­ния
субъект воспитания
Связи с другими коллекти­вами расширяются и совер­шенствуются	Поддерживать и стиму­лировать потребность в самовоспитании у каж­дого воспитанника	Требования каждый предъявляет себе сам
субъект воспитания

189

Личность и коллектив

И Благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе воспитанни­ки занимают в первоначальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Воспитате­лю необходимо корректировать систему стихийно складывающихся в кол­лективе отношений.

Условия эффективности воспитательного воздействия коллектива на отдельную личность

• Коллектив — субъект воспитания.

• Регулярное изменение характера деятельности коллектива, ее разнообра­зие.

• Широкий диапазон социальных ролей.

Приложение

Международные нормативные

документы 2Ю

Декларация прав ребенка 210

Конвенция ООН о правах ребенка

(аннотация) 212

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития

детей (извлечения) 213

Декларация и план действий

«Мир, пригодный для жизни детей» 217

Нормативные документы

Российской Федерации 236

Национальная доктрина образования

в Российской Федерации 236

Закон Российской Федерации

«Об образовании» (в извлечениях) 240

Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации (в извлечениях) 246

Международные нормативные документы

Декларация прав ребенка

20 ноября 1959 г.

Преамбула

Принимая во внимание, что народы Объединенных Наций вновь утвердили в Уставе свою веру в основные права человека и в достоинство и ценность челове­ческой личности и преисполнены решимости содействовать социальному про­грессу и улучшению условий жизни при большей свободе,

принимая во внимание, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что каждый человек должен обладать всеми указанными в ней правами и свободами без какого бы то ни было разли­чия по таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные убеждения, национальное или социальное происхождение, имуществен­ное положение, рождение или иное обстоятельство,

принимая во внимание, что ребенок, ввиду его физической и умственной не­зрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую пра­вовую защиту, как до, так и после рождения,

принимая во внимание, что необходимость в такой специальной охране была указана в Женевской декларации прав ребенка 1924 года и признана во Всеоб­щей декларации прав человека, а также в уставах специализированных учреж­дений и международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей,

принимая во внимание, что человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет,

Генеральная Ассамблея

провозглашает настоящую Декларацию прав ребенка с целью обеспечить де­тям счастливое детство и пользование на их собственное благо и на благо обще­ства правами и свободами, которые здесь предусмотрены, и призывает родите­лей, мужчин и женщин как отдельных лиц, а также добровольные организации, местные власти и национальные правительства к тому, чтобы они признали и старались соблюдать эти права путем законодательных и других мер, постепен­но принимаемых в соответствии со следующими принципами:

Принцип 1. Ребенку должны принадлежать все указанные в настоящей Дек­ларации права. Эти права должны признаваться за всеми детьми без всяких исключений и без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства, касающегося самого ребенка или его семьи.

210

Принцип 2. Ребенку законом и другими средствами должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, ду­ховно и в социальном отношении здоровым и нормальным путем и в услови­ях свободы и достоинства. При издании с этой целью законов главным сообра­жением должно быть наилучшее обеспечение интересов ребенка.

Принцип 3. Ребенку должно принадлежать с его рождения право на имя и гражданство.

Принцип 4. Ребенок должен пользоваться благами социального обеспече­ния. Ему должно принадлежать право на здоровые рост и развитие; с этой це­лью специальные уход и охрана должны быть обеспечены как ему, так и его матери, включая надлежащий дородовой и послеродовой уход. Ребенку должно принадлежать право на надлежащие питание, жилище, развлечения и медицин­ское обслуживание. '

Принцип 5. Ребенку, который является неполноценным в физическом, пси­хическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальные режим, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния.

Принцип 6. Ребенок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это возможно, расти на попе­чении и под ответственностью своих родителей и во всяком случае в атмосфере любви и моральной и материальной обеспеченности; малолетний ребенок не должен, кроме тех случаев, когда имеются исключительные обстоятельства, быть разлучаем со своей матерью. На обществе и на органах публичной власти дол­жна лежать обязанность осуществлять особую заботу о детях, не имеющих се­мьи, и о детях, не имеющих достаточных средств к существованию. Желательно, чтобы многодетным семьям предоставлялись государственные или иные посо­бия на содержание детей.

Принцип 7. Ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере на начальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культур­ному развитию и благодаря которому он мог бы на основе равенства возможно­стей, развить свои способности и личное суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества.

Наилучшее обеспечение интересов ребенка должно быть руководящим прин­ципом для тех, на ком лежит ответственность за его образование и обучение, эта ответственность лежит прежде всего на его родителях.

Ребенку должна быть обеспечена' полная возможность игр и развлечений, которые были бы направлены на цели, преследуемые образованием; общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способство­вать осуществлению указанного нрава.

Принцип 8. Ребенок должен при всех обстоятельствах быть среди тех, кто первым получает защиту и помощь.

Принцип 9. Ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отно­шения, жестокости и эксплуатации. Он не должен быть объектом торговли в какой бы то ни было форме.

Ребенок не должен приниматься на работу до достижения надлежащего возра­стного минимума; ему ни в коем случае не должны поручаться или разрешаться работа или занятие, которые были бы вредны для его здоровья или образования или препятствовали его физическому, умственному или нравственному развитию.

91 1

Принцип 10. Ребенок должен ограждаться от практики, которая может по­ощрять расовую, религиозную или какую-либо иную форму дискриминации. Он должен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего братства, а также в полном сознании, что его энер­гия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей.

Организация Объединенных Наций. Генеральная Ассамблея. Официальные отчеты. Четырнадцатая сессия/ Дополнение № 16 (А/4354). — С. 21—22.

Конвенция ООН о правах ребенка

(аннотация)

Конвенция ООН о правах ребенка — международный закон, имеющий высо­кое социально-нравственное, правовое, педагогическое значение для развития человеческого сообщества.

В рамках Лиги Наций в 1924 году была принята Женевская декларация прав ребенка.

В 1945 году образован Детский фонд Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ) — главный механизм международной помощи детям.

В 1948 году Генеральная Ассамблея ООН принимает Всеобщую Декларацию прав человека, которая провозглашает: «Дети должны быть объектом особой заботы и помощи».

В 1959 году Генеральная Ассамблея принимает Декларацию прав ребенка.

20 ноября 1989 года Генеральная Ассамблея Объединенных Наций принима­ет Конвенцию о правах ребенка. Журналисты провозгласили ее «великой хар­тией вольности для детей, мировой конституцией прав ребенка».

Главная цель и назначение

Конвенция — документ высокого социально-нравственного звучания провоз­глашает новую этику, основанную на признании ребенка частью общества, име­ющего ^приоритет интересов над интересами общества. Объектом особого вни­мания, заботы общества называются проблемы социально депривилегирован-ных групп детей: сирот, беженцев, инвалидов, правонарушителей и т. п.

Этот правовой документ высокого международного стандарта провозглашает ребенка субъектом права, гражданином с момента его рождения; обязует каж­дое государство, ратифицирующие Конвенцию, привести национальную законо­дательную базу в соответствие с этим международным актом; определяет пра­вовые нормы ответственности государства за ее осуществление; вводит меха­низм контроля.

Это педагогический документ, осуждающий сущность авторитаризма как над­национального явления, недопустимость его существования в современном об­ществе как источника многих катастроф человечества.

Конвенция помогает утверждать в педагогике гуманно-демократические от­ношения, когда дети и взрослые — равные субъекты социальной жизни; отно­шения, которые строятся на основе уважения прав, ответственности каждого перед законом и правами других людей.

212

Цель и содержание

Главная цель Конвенции состоит в максимальной защите интересов ребенка. Ее положения можно свести к основным требованиям, которые должны обеспе­чивать права детей на выживание, развитие, защиту и активное участия в жиз­ни общества.

Примерный указатель содержания статей Часть I

Ст. 1-4— понятие «ребенок»;

ст. 5-11 — право на жизнь, имя, гражданство, сохранение индивидуальности, право на воспитание в семье;

ст. 12-17 — право на защиту личной жизни, выражение собственных взгля­дов, своего мнения, свободы совести, мысли, религии, на создание детских сооб­ществ, на доступ к информации;

ст. 18-19 — право на исполнение ответственности родителей за воспитание и развитие ребенка;

ст. 20-26 — права депривилегированных детей;

ст. 27 — право на уровень жизни, необходимый для развития;.

ст. 28-31 — право на образование, на отдых и досуг;

ст. 32-36 — право на защиту от эксплуатации, наркомании, сексуального со­вращения, похищений;

ст. 37-40 — права тех, кто нарушил закон; права во время вооруженных конфликтов, войн. '