Образовательный стандарт

Федеральный нормативный документ, определяющий: минимум содер­жания основных образовательных программ; максимальный объем учеб­ной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки учеников.

• Федеральный компонент — определяет базовый стандарт образования, обес­печивающий единство школьного образовательного пространства в стране.

• Национально-региональный компонент — обеспечивает потребности и инте­ресы в области образования всех народов страны.

• Школьный компонент — обеспечивает реализацию интересов конкретного образовательного учреждения.

Учебный план

Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучае­мых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.

• Образовательные области: русский язык, как государственный, языки и ли­тература, искусство, общественные дисциплины, естественные дисциплины, математика, информатика, физкультура, технология.

• Принципы построения: опора на достижения науки, учет санитарно-гигиени­ческих норм, предметность, возрастной подход, обеспечение целей каждой об­разовательной ступени, преемственность, оптимальность расположения учеб­ных предметов по годам обучения, сочетание обязательных и вариативных предметов и видов занятий: обязательная инвариативная аудиторная на­грузка, обязательная вариативная, вариативнная свободно избираемая.

Учебная программа

Нормативный документ, очерчивающий круг основных ЗУНов, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету.

• Структура изложения: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная.

• Функции: обогащение учащихся ЗУНами; содержательная и воспитательная, направленная на формирование духовности и научного мировоззрения; орга­низационно-методическая.

Учебная литература

Школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебные посо­бия, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методи­ческие комплекты, рабочие тетради и др.

Функции учебника и учебных пособий: мотивационная, информационная, транс­формационная, систематизирующая, закрепления материала, интегрирующая, ко­ординирующая, развивающе-воспитательная, обучающая.

Учебная программа

Содержание образования как система может иметь различ­ную структуру изложения. Наиболее распространенными внастоящее время являются: линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения.

При линейной структуре отдельные части учебного материа­ла образуют непрерывную последовательность тесно связан­ных между собой звеньев, т. e. содержание образования (зна­ния) передается один раз по определенной логике. Новое изла­гается на основе уже изученного и в тесной связи c ним. Такое построение программ более экономично.

Концентрическая структура изложения предполагает возвра­щение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяет­ся несколько раз на постоянно расширяющемся углубленном уровне (например, изучение математики в начальных классах). Так в основном построены программы в традиционной началь­ной школе. Концентризм необходим и педагогически оправдан в случаях, когда те или иные понятия, законы не могут быть сразу раскрыты c нужной для целей общего образования глуби­ной, например законы механики, электрического тока, слож­ные вопросы физиологии живого организма, закономерности исторического процесса и т. д. Необходимость повторного воз­вращения к ранее изученному материалу диктуется природой и законами развивающегося мышления учащихся, научные по­нятия не усваиваются учащимися сразу в готовом, наиболее зрелом виде, а проходят длительный путь развития.

Характерной особенностью спиральной системы изложения материaла является то, что учащиеся, изучая какую-либо про­блему, постоянно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В ней нет перерывов, характерных для концент­рической системы.

При смешанной системе происходит комбинация вышеука­занных подходов.

Структура программы: Учебная программа по предмету составляется учителем. Её утверждают заместители директора по учебной и научно-методической работе. Обычно на программу пишется 2 рецензии: педагогом школы, в которой работает автор программы и педагогом другого образовательного учреждения.

Структура программы: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА, тематический план учебной дисциплины (таблица), самостоятельная внеаудиторная работа студентов (таблица), СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (разделы, темы и подтемы), рекомендуемая литература (основная (та, которая есть в библиотеке школы) и дополнительная (любая)), темы рефератов, докладов).

Пример тематического планирования в программе

№ разде- ла или темы	Наименование разделов и тем	Макс. нагрузка студентов	Кол-во Всего	аудиторных Теорет.	часов Практ	Самост. работа
1.	Введение в педагогическую профессию	18	16	14	2	2
1.1.	Педагогическая профессия и её роль в современном обществе	9	8	7	1	1
1.2.	Пути и формы овладения педагогической профессией	9	8	7	1	1
2	Общие основы педагогики	48	34	32	2	14
2.1.	Возникновение и развитие педагогики	5	4	4		1
2.2.	Система и структура педагогической науки	6	4	4		2
2.3.	Основные педагогические понятия	6	4	4		2
2.4.	Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике	9	6	6		3
2.5.	Ребёнок как объект и субъект целостного педагогического процесса	10	6	6		4
2.6.	Методы педагогического исследования	5	4	4		1
2.7.	Развитие системы образования в России	7	6	4	2	1
3.	Педагогика школы	184	150	124	26	34
3.1	Теория образования и обучения	5	4	4		1
3.2	Сущность и движущие силы обучения. Современные концепции начального и среднего общего образования их дидактическое и предметное наполнение	23	18	16	2	5
3.3.	Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников	7	6	6		1
3.4.	Мотивы учения на разных возрастных этапах	5	4	2	2	1
3.5	Содержание образования	7	6	4	2	1
3.6.	Закономерности и принципы обучения	11	8	6	2	3
3.7.	Методы, приёмы и средства обучения	25	20	18	2	5
3.8.	Организационные формы обучения	13	10	8	2	3
3.9.	Диагностика и оценка учебных достижений школьников	5	4	2	2	1
3.10.	Цели, задачи движущие силы воспитания	11	8	6	2	3
3.11.	Современные концепции воспитания: социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость	13	10	10		3
3.12.	Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников	15	12	10	2	3
3.13.	Взаимоотношения коллектива и личности	11	10	8	2	1
3.14.	Воспитательная система школы	13	12	10	2	1
3.15.	Функции, основные направления и формы деятельности учителя – классного руководителя	11	10	8	2	1
3.16	Оценка уровня воспитанности школьников	8	8	6	2
3	Всего по дисциплине	269	206	176	30	63

Пример таблицы «самостоятельная работа учащихся».

№ раздела или темы	Наименование разделов и тем	Вид задания	Кол- во часов	Форма контроля
1.	Введение в педагогическую профессию
1.1.	Педагогическая профессия и её роль в современном обществе	Подготовка выступления (написание сочинения) на тему « Я и моя профессия).	2	Проверка выступления, сочинения.
1.2.	Пути и формы овладения педагогической профессией	Составление анатированной картотеки публикаций из педагогической периодики о роли педагога в современном мире.	2	Проверка Картотеки.
2.	Общие основы педагогики
2.1.	Возникновение и развитие педагогики	Составление опорных схем педагогических идей великих педагогов прошлого. Написание рефератов о жизни и педагогической деятельности Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, К.Д.Ушинского и др.	2	Проверка Схемы, рефератов.
2.2	Система и структура педагогической науки	Составление сообщения о традиционных и новых отраслях педагогики. Написание творческой работы (сочинение-рассуждение) о взаимосвязи педагогической науки и практики.	3	Проверка сочинений.
2.3	Основные педагогические понятия	Составление опорной схемы взаимосвязи основных педагогических понятий. Составление словаря пед. понятий.	2	Проверка схемы, словаря.
2.4	Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике	Проектирование этапов целостного педагогического процесса.	3	Проверка схемы.
2.5.	Ребёнок как объект и субъект целостного педагогического процесса	Написание реферата на тему: «Влияние разнообразных факторов на развитие человека в трудах классиков педагогики».	4	Проверка Реферата.
2.6.	Методы педагогического исследования	Составление программы изучения учебной деятельности ребёнка в ходе урока.	2	Проверка Программы.
2.7.	Развитие системы образования в России	Конспектирование:Законодательных актов в области образования РФ с целью выделения основных принципов государственной политики.	2	Проверка Конспекта.
3	Педагогика школы

Календарно-тематический план (КТП)

Создаётся на основе программы. Структура плана: № занятий, темы отдельных занятий, количество часов на каждое занятие, вид занятий (лекция, практическое занятие, контрольная работа, лабораторная работа), материальное обеспечение занятий (учебники, презентации, фильмы, наглядность на доске), задания для учеников на дом. КТП составляется на учебный год и утверждается заместителем директора по учебной работе, а так же председателем предметно-цикловой комиссии. В КТП указывается, сколько всего часов отведено на предмет. Часы делятся на теоретические и практические. Темы, указанные в КТП, переносятся педагогом в журнал класса.

Учебник

Учебник — книга, излагающая основы научных знаний по определённому учебному предмету в строгом соответствии с целями обучения, установ­ленными программой данного учебного предмета и требованиями дидак­тики.

Функции школьного учебника

• Мотивационная — обоснование значимости изучаемого материала, ориги­нальные иллюстрации и др.

• Информационная — обеспечение необходимой информацией в рамках учеб­ного предмета.

• Трансформационная — преобразование материала науки в соответствии с воз­растными особенностями учащихся.

• Систематизирующая — системное и последовательное изложение материа­ла в логике учебного предмета.

• Закрепления и осуществления учащимися самоконтроля — предоставление возможности для повторного изучения текстов, проверки правильности усво­енного материала.

• Координирующая — привлечение других средств обучения.

• Обучающая — развитие умений и навыков самообразования, конспектирова­ния, обобщения, выделения главного и т. п.

• Развивающе-воспитательная — направленность на формирование определен­ных морально-ценностных установок.

102

Требования к учебнику

• Отражает содержание учебного предмета.

• Организует самостоятельную деятельность учащегося.

• Отражает логику науки и логику учебного предмета.

• Информирует, энциклопедичен, побуждает к самообразованию и творчеству.

• Краток, лаконичен, конкретен.

• Доступен, ориентирован на особенности учащихся.

• Ясен и четок язык текста и формулировок.

• Увлекателен, с элементами проблемности.

• Красочен, по необходимости имеет картины, карты, схемы, диаграммы, фото­графии и другой иллюстративный материал.

• Оформлен в соответствии с эстетическими, гигиеническими, психологически­ми и полиграфическими требованиями к восприятию материала и работе с ним в соответствии с возрастными особенностями учащегося.

• Продумана методическая организация текстового и внетекстового мате­риала.

• Удобный формат.

• 103

Методы целостного педагогического процесса

Методы воспитания

Методы воспитания-- общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между воспитателями и воспитанниками, способствующие организации жизни воспитанников, их деятельности, отно­шений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.