- •Основы педагогики
- •Содержание
- •Глава I. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Объект, предмет и задачи педагогической науки
- •Объект и предмет педагогики
- •Задачи педагогики
- •1.2. Основные категории педагогики Образование
- •Воспитание
- •Обучение
- •Педагогический процесс
- •1.3. Структура педагогической науки и ее связь с другими науками Современная структура педагогики
- •Связь педагогики с другими науками
- •1.4. Методология и методы педагогической науки
- •Методы педагогического исследования
- •Глава II. Теоретические и методические основы обучения (дидактика)
- •2.1. Общее понятие о дидактике и история ее развития
- •2.2. Основные дидактические концепции
- •2.3. Сущность и структура процесса обучения
- •2.4. Законы и закономерности обучения
- •2.5. Принципы обучения
- •2.6. Методы обучения
- •2.7. Педагогические средства и формы организации учебного процесса
- •Глава III. Теория воспитания
- •3.1. Сущность и особенности воспитательного процесса
- •3.2. Системы и структуры воспитательного процесса
- •Внешняя обратная связь
- •3.3. Особенности содержания процесса воспитания
- •1). Формирование научного мировоззрения.
- •2). Гражданское воспитание.
- •3). Нравственное воспитание.
- •4). Трудовое и профессиональное воспитание.
- •5). Эстетическое воспитание.
- •6). Физическое воспитание.
- •3.4. Общие закономерности процесса воспитания
- •3.5. Принципы воспитания
- •3.6. Методы воспитания
- •3.7. Средства и формы воспитания
- •4.2. Семья как социальный институт
- •4.3. Детско-родительские отношения и стили семейного воспитания
- •4.4. Принципы семейного воспитания и стили общения в семье
- •4.5. Нарушения в детско-родительских отношениях
- •4.6. Роль семьи в развитии личности ребенка
- •Литература
Методы педагогического исследования
Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерностей и взаимосвязи этих явлений.
Первую группу методов составляют методы теоретического исследования. Они необходимы для определения проблем, выдвижения гипотез и оценки собранных фактов. Работа с литературой предполагает использование таких методов, как составление библиографии (перечень источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой), реферирование (краткое переизложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике), конспекти-рование (выделение главных идей и положений изучаемой работы), аннотирование (краткая запись общего содержания книги или статьи), цитирование (дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике).
Вторую группу методов составляют методы изучения педагогического опыта. К ним относятся: наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, социометрия, изучение результатов деятельности и педагогической документации, эксперимент.
Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.
Наблюдение может быть включенным (когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение) или невключенным, открытым или скрытым, сплошным или выборочным. Основной недостаток этого метода заключается в том, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.
Беседа, интервью и анкетирование составляют блок опросных методов.
Беседа применяется с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Важными условиями проведения беседы являются выбор компетентных респондентов, обоснование и сообщение им мотивов исследования. Беседа проводится по заранее намеченному плану, в свободной форме и без записи ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. В этом случае исследователь задает заранее намеченные вопросы в определенной последовательности, а ответы открыто фиксирует. Анкетирование – метод массового сбора материала, когда респонденты дают письменные ответы на вопросы.
Результативность методов опроса (беседы, интервьюирования, анкетирования) во многом зависит от содержания, структуры задаваемых вопросов и от возникшего контакта между участниками.
Особое место в системе методов исследования занимает тестирование, осуществляемое по отобранным стандартизированным вопросам и заданиям со шкалами их значений для выявления индивидуальных различий тестируемого. Наиболее часто в педагогических исследованиях применяют тесты для выявления успеваемости учащихся, для определения профессиональной предрасположенности людей, а также используют результаты психодиагностических исследований.
Среди методов педагогических исследований большое распространение получили социометрические методы, позволяющие изучать скрытые межличностные отношения в коллективе.
Метод изучения результатов деятельности учащихся может дать информацию об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области, об его отношениях, интересах и способностях.
Метод изучения педагогической документации (журналов учета занятий, протоколов собраний, личных дел учащихся) дает исследователю некоторые объективные данные, характеризующие реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.
Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное их моделирование и возможности воздействия на них исследователя.
Педагогический эксперимент может быть констатирующим (только устанавливающим реальные состояния процесса) или преобразующим (когда проводится целенаправленное изменение методов, форм и содержания образования с целью более эффективного воздействия на развитие личности или учебного коллектива).