- •Основы педагогики
- •Содержание
- •Глава I. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Объект, предмет и задачи педагогической науки
- •Объект и предмет педагогики
- •Задачи педагогики
- •1.2. Основные категории педагогики Образование
- •Воспитание
- •Обучение
- •Педагогический процесс
- •1.3. Структура педагогической науки и ее связь с другими науками Современная структура педагогики
- •Связь педагогики с другими науками
- •1.4. Методология и методы педагогической науки
- •Методы педагогического исследования
- •Глава II. Теоретические и методические основы обучения (дидактика)
- •2.1. Общее понятие о дидактике и история ее развития
- •2.2. Основные дидактические концепции
- •2.3. Сущность и структура процесса обучения
- •2.4. Законы и закономерности обучения
- •2.5. Принципы обучения
- •2.6. Методы обучения
- •2.7. Педагогические средства и формы организации учебного процесса
- •Глава III. Теория воспитания
- •3.1. Сущность и особенности воспитательного процесса
- •3.2. Системы и структуры воспитательного процесса
- •Внешняя обратная связь
- •3.3. Особенности содержания процесса воспитания
- •1). Формирование научного мировоззрения.
- •2). Гражданское воспитание.
- •3). Нравственное воспитание.
- •4). Трудовое и профессиональное воспитание.
- •5). Эстетическое воспитание.
- •6). Физическое воспитание.
- •3.4. Общие закономерности процесса воспитания
- •3.5. Принципы воспитания
- •3.6. Методы воспитания
- •3.7. Средства и формы воспитания
- •4.2. Семья как социальный институт
- •4.3. Детско-родительские отношения и стили семейного воспитания
- •4.4. Принципы семейного воспитания и стили общения в семье
- •4.5. Нарушения в детско-родительских отношениях
- •4.6. Роль семьи в развитии личности ребенка
- •Литература
Связь педагогики с другими науками
Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками.
Рассмотрим наиболее традиционные связи педагогики с другими науками.
Философия и педагогика. Эта связь обусловливается самой сущностью философского, мировоззренческого осмысления места человека в мире. От системы философских взглядов, которых придерживаются педагоги-исследователи, зависит направление педагогического поиска, определения целевых и технологических подходов к моделированию образовательного процесса. Методологическая функция философии проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания, которым подчиняется и педагогическое знание. Философия является теоретической основой осмысления педагогического опыта и создания новых педагогических концепций.
Психология и педагогика. Данная связь традиционна, так как педагогика не может не учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, изучаемые психологией. Обучение и воспитание человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических факторов. Многие научные инструменты психологического поиска, методы исследования с успехом служат решению педагогических проблем (психологические тесты, анкеты и др.).
Физиология и педагогика. Указанная связь определяется тем, что для понимания механизмов управления физическим и психологическим развитием личности важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем, что позволяет конструировать развивающие, обучающие технологии, предупреждает от рискованных, ошибочных решений в организации педагогического труда, определении нагрузок, в предъявлении выполнимых требований к личности.
Социология и педагогика. Обе эти науки связаны планированием образования, выявлением основных тенденций развития социальных групп, закономерностей социализации личности. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем.
В педагогических исследованиях активно используются данные и многих других наук – истории, экономики, информатики, статистики, экологии, технических наук.
1.4. Методология и методы педагогической науки
Методологию в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.
В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.
Содержание философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категории науки в целом. В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения (направления), выступающие в качестве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др.
Общенаучный уровень представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Этот уровень методологии педагогики может быть представлен двумя подходами: системным и аксиологическим. Системный подход отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Сущность его заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Такой подход требует реализации принципа единства педагогической теории и практики. Теория дает основы для выбора оптимальных и эффективных практических решений, а также разрабатывает новые тенденции и модели, нуждающиеся в экспериментальной практической проверке.
Педагогическая практика является критерием истинности научных знаний и источником новых фундаментальных проблем, требующих теоретического исследования.
Аксиологический подход – основание новой методологии педагогики. Он присущ гуманистической педагогике, которая рассматривает человека как высшую цель общества и самоцель общественного развития.
Смысл аксиологического подхода можно раскрыть через систему аксиологических принципов:
-
равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей;
-
равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности духовного открытия в настоящем и будущем, взаимообагащающего диалога между традиционным и новаторским подходами;
-
существенное равенство людей, социокультурный прагматизм вместо демагогических споров об основаниях ценностей, диалог и подвижничество вместо мессианства и индифферентности.
Аксиологический подход предполагает, что одна из важнейших задач педагогики – это изучение отношения к человеку как к субъекту познания общества и творчества.
Конкретно-научный уровень включает в себя следующие подходы (принципы):
-
Личностный подход – при конструировании и реализации педагогического процесса ориентация на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.
-
Деятельностный подход – рассмотрение деятельности как основы, средства и решающего условия развития личности.
-
Полисубъектный (диалогический) подход – ориентация на то, что сущность человека значительно сложнее и разностороннее, чем его деятельность.
Названные подходы составляют основу методологии гуманистической педагогики.
-
Культурологический подход рассматривает культуру как универсальную характеристику деятельности. Освоение личностью культуры предполагает изучение ею способов творческой деятельности.
-
Этнопедагогический подход проявляется в единстве интернационального (общечеловеческого), национального и индивидуального.
-
Антропологический подход – системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и учет этих данных при построении и осуществлении педагогического процесса.
Технологический уровень включает в себя методику и технологию педагогических исследований, обеспечивающих получение и анализ достоверного эмпирического материала.
При проведении исследования используется система методов, которая складывается из собственно педагогических и общенаучных методов, привлекаемых педагогикой из других наук.