2.3. Сущность и структура процесса обучения

Обучение – это процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемых формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

Обучение является двусторонним процессом, включающим преподавание – деятельность обучающего и учение – деятельность обучаемого. Воздействия преподавателя стимулируют активность обучаемого, что дает возможность достигнуть определенной, заранее поставленной цели, и управлять этой активностью. Следовательно, обучение можно представить и как процесс стимуляции активности обучаемого и управление ею. Преподаватель создает необходимые и достаточные условия для активности обучающегося, направляет и контролирует ее, представляет нужные средства и информацию для ее успешного осуществления. Но процессы формирования у обучаемого знаний, навыков и умений, личностного развития обучаемого происходят только в результате его собственной деятельности.

Структура процесса обучения включает следующие основные компоненты: целевой, содержательный, деятельностный и результирующий.

Целевой представлен различными группами взаимосвязанных целей. К первой из них относятся образовательные (овладение знаниями, навыками и умениями), ко второй – развивающие (развитие мышления, памяти, творческих способностей) и к третьей – воспитательные (формирование научного мировоззрения, нравственности и эстетической культуры).

Содержательный определяется требованиями государственных стандартов, учебных планов и программ обучения, учебниками и учебными пособиями.

Деятельностный включает преподавание и учение, осуществляемые с помощью различных методов, форм и средств обучения.

Результирующий компонент – это знания, навыки, умения и качества личности обучаемого, которые формируются в процессе обучения.

Знание – это понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание выражено в понятиях, категориях, принципах, законах, фактах, идеях, концепциях, гипотезах, теориях.

Навыки – это автоматизированные действия, доведенные до высокой степени совершенства. Они выступают как составной элемент умений.

Умения – это владение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике. Умения включают в себя знания и навыки.

Таким образом, структуру процесса обучения можно представить в виде схемы (рис. 1).

2.4. Законы и закономерности обучения

Закономерность в любой науке отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные закономерности являются законами. Закономерности определяются как научные законы только в том случае, когда:

1. четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь;

2. исследованы вид, форма и характер этой связи;

3. установлены пределы действия (проявления) связи.

Исходя из вышеотмеченного, законы дидактики выражают устойчивые внутренние связи, отражающие функционирование и развитие процесса обучения. Можно выделить ряд основных законов обучения:

• социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения (раскрывает объективный процесс влияния общественных отношений, социального заказа на формирование всех элементов процесса обучения);

• воспитывающего и развивающего обучения (раскрывает соотношение овладения знаниями, способами деятельности и всестороннего развития личности);

• обусловленности обучения характером деятельности обучаемых (раскрывает соотношение между способами организации обучения, деятельностью обучаемых и результатами обучения);

• единства и взаимосвязи теории и практики в обучении;

• единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.

Под закономерностями обучения следует понимать объективные, устойчивые, существенные связи между составными компонентами процесса обучения, которые носят преимущественно вероятностно-стати-стический характер, проявляются как тенденция, т. е. не в каждом отдельном случае, а в некотором множестве случаев.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его основными компонентами: целями, содержанием, методами, средствами, формами. Основными внутренними закономерностями процесса обучения являются:

• зависимость между взаимодействием педагога и обучаемого и результатами обучения (чем интенсивнее, сознательнее учебно-познава-тельная деятельность обучаемого, тем выше качество обучения);

• зависимость воспитывающего характера обучения от обучающей деятельности преподавателя (но в зависимости от условий это воспитательное воздействие педагога может иметь большую или меньшую силу, может быть положительным или отрицательным);

• зависимость прочности усвоения учебного материала от систематического повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал;

• результаты обучения (в известных пределах), прямо пропорциональные продолжительности обучения и обратно пропорциональные сложности и объему изучаемого учебного материала, формируемых действий;

• зависимость результатов обучения от педагогического мастерства преподавателя.