Словарь терминов

1. привыкание

2. гиппокамп

3. ансамбль нейронов

4. вектор памяти

5. холинэргические нейроны

6. альфа-ритм

7. рефрактерный период

Вопросы для самопроверки

1. Чем отличается привыкание от сенситизации?

2. Каковы основные этапы формирования энграмм памяти?

3. Какие центры входят в систему регуляции памяти?

4. В чем заключается гипотеза Г.Линча и М.Бодри?

5. Как связан объем кратковременной памяти и параметры электроэнцефалограммы?

Список литературы

1. Адам Г. Восприятие, сознание, память. М.: Мир, 1983.

2. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991.

3. Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1974.

4. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М.: МГУ, 1989.

5. Кругликов Р.И. Нейрохимические механизмы памяти и научения. М.: Наука, 1981.

6. Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука, 1985.

7. Механизмы памяти (Руководство по физиологии). Л.: Наука, 1987.

8. Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975.

9. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. М.: Наука, 1981.

10. Хорн Г. Память, импринтинг, мозг. М.: Мир, 1988.

11. Хофман И. Активная память. М.: Прогресс, 1986.

Темы курсовых работ и рефератов

1. Роль И.П. Павлова в естественнонаучных исследованиях памяти.

2. Эволюционные формы внимания.

3. Информационные модели памяти.

4. Синаптическая теория памяти и ее историческое развитие.

5. Методологические основы и методики биохимических исследований памяти.

Афазия сенсорная - утрата способности к различению звукового состава слов и пониманию речи.
			п. 8.1., п. 8.2., п. 8.3., п. 8.4., п. 8.5., п. 8.6., п. 8.7.

Тема 8. Психофизиология речевых процессов

• 8.1. Неречевые формы коммуникации

• 8.2. Речь как система сигналов

• 8.3. Периферические системы обеспечения речи

• 8.4. Мозговые центры речи

• 8.5. Речь и межполушарная асимметрия

• 8.6. Развитие речи и специализация полушарий в онтогенезе

• 8.7. Электрофизиологические корреляты речевых процессов

Нет более совершенного психофизиологического инструмента, чем речь, которую люди используют для обмена мыслями, сообщениями, приказами, переживаниями и т.п.           По определению, речь — это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. У каждого участника речевого общения механизм речи обязательно включает три основных звена: восприятие речи, ее продуцирование и центральное звено, именуемое "внутренней речью". Таким образом, речь является разноэлементным и многозвенным психофизиологическим процессом. Этот процесс основан на работе различных анализаторов (слухового, зрительного, тактильного и двигательного), с помощью которых происходит опознание и порождение речевых сигналов.           Способность человека к анализу и синтезу звуков речи тесно связана с развитием фонематического слуха, т.е. слуха, обеспечивающего восприятие и понимание фонем данного языка. В свою очередь речевое общение опирается на законы конкретного языка, которые диктуют систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических правил. Важно подчеркнуть, что речевая деятельность это не только восприятие речевых сигналов и произнесение слов. Полноценное речевое общение предполагает также и понимание речи для установления смысла сообщения.           Среди когнитивных процессов речь занимает особое место, поскольку, включаясь в разнообразные познавательные акты (мышление, восприятие, ощущение), она способствует "оречевлению" информации, получаемой человеком.           Однако до сих пор не ясны механизмы того, как один человек материализует свою мысль в поток звуков, а другой, восприняв этот звуковой поток, понимает обращенную к нему мысль. Тем не менее естественно-научный подход к изучению речи имеет свою историю. Видное место здесь принадлежит представлениям, сложившимся в русле физиологии ВНД.