- •Елена Янушко Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5–3 лет От автора
- •Логопедические занятия с детьми раннего возраста
- •Необходимость логопедических занятий с неговорящими детьми раннего возраста
- •Особенности занятий с детьми раннего возраста
- •Ребенок познает мир с помощью взрослого человека путем подражания
- •В совместной деятельности ребенка и взрослого необходимо совмещать элементы игры и обучения
- •Чтобы новый навык закрепился, необходимо повторение
- •Содержание материала должно соответствовать детскому опыту
- •Необходимо контролировать уровень сложности предлагаемого материала
- •Необходимо контролировать длительность занятия
- •Необходима четкая структура занятия
- •Необходима смена видов деятельности
- •Гибкость
- •Перенос знаний
- •Малышам необходима положительная оценка их деятельности
- •Особенности логопедических занятий с детьми раннего возраста
- •Наличие эмоционального контакта между педагогом и ребенком
- •Необходимость подготовительного этапа
- •Особенности речевого сопровождения занятия
- •Организация специальных игр
- •Развитие общения и сотрудничества со взрослым
- •Развитие эмоционального общения со взрослым
- •Игры для налаживания контакта с ребенком
- •Развитие общего подражания
- •Игры со стихотворными текстами
- •Подвижные игры
- •Игры с игрушками и предметами
- •Развитие делового общения со взрослым
- •Помощь родителей ребенка
- •Обучение ребенка выражать свои мысли любым доступным ему способом
- •Озвучивание желания ребенка посредством речи
- •Предложение ребенку выбора из нескольких вариантов
- •Наводящие вопросы
- •Побуждение ребенка использовать во время общения все имеющиеся у него речевые навыки
- •Бытовые ситуации, связанные с режимом дня
- •Игры с игрушками и предметами
- •Спонтанно возникающие ситуации и игры
- •Продуктивные виды деятельности – рисование, лепка, аппликация
- •Развитие слухового восприятия
- •Развитие неречевого слуха
- •Игры для развития физического слуха
- •Развитие речевого слуха
- •Игры для развития речевого слуха
- •Развитие дыхания
- •Развитие физиологического дыхания
- •Игры и упражнения для развития плавного ротового выдоха
- •Развитие речевого дыхания
- •Игры для развития речевого дыхания
- •Развитие моторики рук
- •Развитие движений и двигательных навыков в детстве
- •Значение развития движений рук и мелкой моторики пальцев
- •Влияние развития моторики рук на развитие речи ребенка
- •Игры и упражнения для развития ручной моторики
- •Занятия с предметами и материалами
- •Развитие речи
- •Развитие понимания речи
- •Создание речевой среды
- •Накопление пассивного словаря
- •Игры для развития пассивного словаря
- •Развитие активной речи ребенка
- •Развитие речевого подражания
- •Игры для развития общего и речевого подражания
- •Использование ритма в развитии речи
- •Упражнения на договаривание слов и строк
- •Потешки
- •Рифмованные загадки
- •Развитие речи на основе знакомства с окружающим миром
- •Словарь терминов, использованных в книге
- •Литература
Использование ритма в развитии речи
Перед тем, как приступить к описанию методических приемов использования ритма в развитии речи, давайте разберемся, что же такое ритм. Ритм – равномерное чередование каких-либо элементов (звуковых, двигательных и т. п.); внутренняя организация музыкального, поэтического и т. п. произведения, основанная на чередовании звуков, движений; налаженный ход чего-либо, размеренность в протекании чего-либо (ритм жизни, режим дня и т. п.). [5 - Современный толковый словарь русского языка под ред. С.А. Кузнецова, СПб., Норинт, 2004.] Ритмичность заложена в человеке самой природой (режим дня, сезонные изменения ритма жизни). Выделим характерные особенности ритма: внутренняя организация – то есть ритм обладает способностью организовывать, упорядочивать хаотичные элементы; повторяемость – для ритма характерно повторение, чередование одних и тех же элементов; размеренность – в противоположность спонтанности ритм обусловливает предсказуемость и налаженный ход чего-либо (например, режим дня или какая-либо деятельность).
Эти особенности ритма можно с успехом использовать в ходе развития речи. Так, использование стихотворений обеспечивает внутреннюю организацию текста (стихотворный размер), повторяемость элементов (звуковые созвучия слов-рифм). В песнях помимо внутренней организации и размеренности текста, повторяемость обеспечивается ритмичным повторением припевов. Кроме этого, малыши вообще любят слушать детские стихотворения и песни по многу раз (повторяемость). Полезно сочетать стихотворные тексты с мелодией или пропеванием, а также сопровождать тексты ритмичными, повторяющимися движениями. Все это помогает лучше воспринять, понять и запомнить текст. Такая работа является эффективным стимулятором развития у малышей активной речи. Использование ритма в развитии речи начинается с подготовительного этапа – знакомства с текстом (и движениями, если они присутствуют): взрослый многократно повторяет текст, одновременно показывая необходимые движения, а ребенок наблюдает и запоминает. На этом этапе от ребенка не требуется активного участия, главная цель – чтобы произведение стало знакомым, узнаваемым, «своим». Достигнута эта цель или нет, обычно можно увидеть по реакции ребенка. Если ребенок узнаёт текст и ему нравится игра, возникает эмоциональная реакция – он улыбается, прислушивается, может принести соответствующую игрушку или книжку с картинками, иногда ребенок по собственной инициативе делает попытки повторить за взрослым движения, договаривает обрывки-окончания слов. Обычно этап знакомства с текстом не занимает много времени. После того, как ребенок запомнил текст, становится возможным вовлечение ребенка в игру, побуждение к использованию им активной речи: ребенок учится повторять за взрослым необходимые движения, проговаривать слова и фразы из текста, допевать слова и строчки в песенках. Для этого при чтении или пении педагог делает паузы, пропуская в речи части текста. Таким образом, ребенку предоставляется возможность договорить или допеть часть знакомого текста. Сначала ребенок может назвать последнее слово в строке, в другой раз – договорить или допеть два последних слова, а потом и целую строку. Однако часто случается, что дети не понимают или плохо понимают значение текста, из-за чрезмерной поэтической образности, большого количества незнакомых слов и выражений и пр. Чтобы восприятие малышами текста было осмысленным, сами тексты стихотворений, потешек, загадок и песенок должны отвечать ряду условий: Объем. Тексты не должны быть длинными, особенно на начальном этапе работы. Короткие тексты легче запоминаются детьми, позволяют организовать игру «на одном дыхании» – внимание малышей не рассеивается, они не переутомляются. Кроме этого, недлинные тексты удобны и для педагога, так как все предлагаемые детям стихи и песни, а также сопровождающие их движения должны быть выучены наизусть, что обеспечивает ритмичность (заминки в ходе игры недопустимы). Уровень сложности.
Тексты должны быть простыми по содержанию – состоять из слов, доступных пониманию малышей, знакомых им по опыту, по книжкам, мультфильмам и пр. Например, дети могут в жизни общаться с животными и птицами – кошкой, собакой, рыбками, попугаем дома, а голубя, воробья и ворону видеть на улице. С другими животными – волк, лиса, заяц и др. – дети знакомятся, слушая сказки. Кроме этого, по звуковому составу тексты не должны содержать сложных в повторении слов, недоступных для воспроизведения детьми данного возраста и уровня речевого развития. Стихотворные размеры и рифмы. Тексты должны быть гармоничными, рифмы легкими и естественными, не надуманными, а логичными и легко запоминающимися. В этом случае рифмы в стихах, повторяющиеся куплеты в песнях легко воспроизводятся, облегчают, а не затрудняют запоминание и воспроизведение. Наличие повторяющихся элементов. В текстах должны присутствовать повторяющиеся элементы – слова, фразы или целые куплеты. Этот прием очень часто используется в текстах народных сказок и потешек. Построенный таким образом текст очень гармонично воспринимается детьми раннего возраста. Принцип повторяемости при изучении простых стихотворений-четверостиший обеспечивается за счет многократного повторения самого стихотворения. Чтобы помочь детям воспринять и осмыслить не только отдельные слова и фрагменты произведения, но и содержание в целом, необходимо приложить дополнительные усилия – эмоционально обыграть текст произведения, используя игрушки и предметы; или сопровождать чтение (пение) характерными повторяющимися движениями или действиями; использовать иллюстрации к произведениям и пр. Предлагаемые ниже тексты были отобраны в ходе занятий с детьми и успешно проверены на практике. Слова и словосочетания, которые предлагаются детям для самостоятельного проговаривания (договаривания, допевания), подчеркнуты. Подбирайте тексты в зависимости от возраста детей, их возможностей. Тексты подразделяются на следующие разделы: короткие стихотворения и потешки – договаривание слов и строк; потешки, детские песни – ритмическое сочетание текста с движениями, мелодией; рифмованные загадки – договаривание рифмы (слово-отгадка). Не забывайте похвалить и одобрить попытки ребенка принять участие в игре. Но если малыш продолжает молчать, не стоит расстраиваться. Наберитесь терпения и обязательно продолжайте занятия – делайте паузы в текстах, а затем сами договаривайте или допевайте нужные слова и строчки. Придет время, и ребенок обязательно включится в игру. Игры с использованием метода договаривания лучше применять при индивидуальной работе. Некоторые игры проводятся в группе.