- •Глава 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии 5
- •Глава 2. Психология педагогической деятельности и личности учителя 21
- •Глава 3: Социально-психологические аспекты педагогического конфликта 37
- •Глава 4. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе 58
- •Глава 5. Психология воспитания личности школьника 83
- •Глава 6. Управление воспитанием личности ребенка и его психологический смысл 97
- •Глава 7. Психология учения 123
- •Глава 8. Психология обучения 153
- •Глава 9. Управление развитием познавательных процессов в учебно-воспитательной работе 167
- •Глава 10. Психологические аспекты использования наглядности, технических средств обучения и компьютеров в учебно-воспитательном процессе 194
- •Глава 11. Психологические основы обучения детей на различных возрастных этапах 203
- •Введение
- •Глава 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии
- •1.Предмет педагогической психологии
- •2.История развития педагогической психологии в России и за рубежом
- •3.Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками
- •4. Основные проблемы педагогической психологии 5.Общая характеристика методов педагогической психологии
- •1.Предмет педагогической психологии
- •2.История развития педагогической психологии в России и за рубежом
- •История развития педагогической психологии в России и за рубежом (по и.А. Зимней)
- •3. Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками
- •4. Основные проблемы педагогической психологии
- •5.Общая характеристика методов педагогической психологии
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 2. Психология педагогической деятельности и личности учителя
- •5. Стиль педагогического руководства. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
- •Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности
- •Структура педагогической деятельности
- •2.Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса
- •4.Психологические требования к личности учителя
- •5. Проблемы педагогического общения. Педагогический такт
- •6. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
- •7. Психологические особенности педагогического коллектива
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 3: Социально-психологические аспекты педагогического конфликта
- •1. Общая характеристика понятия конфликт
- •2. Понятийная схема социально-психологического анализа конфликта
- •1. Общая характеристика понятия «конфликт»
- •2. Понятийная схема социально-психологического анализа педагогического конфликта
- •Основные стадии конфликта
- •3. Конфликты в младшем школьном возрасте
- •4. Конфликтные ситуации в подростковом возрасте
- •5. Конфликтные ситуации в работе со старшими школьниками
- •6. Конфликтные ситуации в вузе
- •7. Социально-психологические проблемы педагогического конфликта
- •Стили поведения в конфликтной ситуации
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 4. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе
- •1.Основы деятельности психологической службы в школе
- •2.Логика и организация психологического изучения личности школьника и коллектива школьного класса
- •3.Программа изучения личности школьника
- •4.Программа изучения коллектива школьного класса
- •Типовые характеристики групп разного уровня развития (этапы развития группы по пути к коллективу)2 Первый этап (уровень).
- •Второй этап (уровень)
- •Третий этап
- •5.Психокоррекционная и просветительская деятельность психологической службы
- •6. Психологические основы анализа урока
- •Примерная схема психолого-педагогического анализа урока
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 5. Психология воспитания личности школьника
- •Понятие воспитания. Цели воспитания
- •Воспитание
- •2. Средства и методы воспитания
- •3. Основные социальные институты воспитания
- •Психологические теории воспитания
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 6. Управление воспитанием личности ребенка и его психологический смысл
- •1.Психологические условия формирования свойств личности
- •3.Проблема управления воспитанием личности
- •4.Показатели и критерии воспитанности школьников
- •Психологические критерии и уровни воспитанности
- •5. Психологические механизмы формирования личности
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 7. Психология учения
- •5.Мотивация учения (учебной деятельности)
- •1.Понятие о психологии учения
- •2.Струтура учебной деятельности
- •Структура учебной деятельности
- •3. Понятие о научении
- •4. Психологические теории учения Культурно-историческая теория л.С. Выготского о взаимосвязи обучения и развития в детском возрасте
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина
- •1. Этап мотивации
- •2. Этап усвоения ориентировочной основы действия
- •3. Этап усвоения действия в материализованной форме
- •4. Этап выполнения действия в громкой речи
- •5. Этап выполнения действий в речи «про себя»
- •6. Этап выполнения действия в умственной форме
- •Теория содержательного обобщения в обучении в.В. Давыдова
- •Проблемное обучение
- •5.Мотивация учения
- •6.Влияние учения на формирование личности школьника
- •7.Психологические факторы, определяющие успехи или неудачи в учении
- •8. Психолого-педагогические основы индивидуализации и дифференциации обучения
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 8. Психология обучения
- •1. Понятие об обучении. Взаимосвязь и взаимодействие обучения и развития
- •2. Содержание обучения и психическое развитие
- •3. Обратная связь в обучении
- •4. Обучаемость и уровень развития ребенка
- •5. Психологические аспекты оптимизации обучения
- •6. Психологическая характеристика форм передачи знаний
- •7. Условия эффективности учебной деятельности школьников
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 9. Управление развитием познавательных процессов в учебно-воспитательной работе
- •1. Психология педагогического воздействия (на уроке)
- •Познавательные психические процессы
- •2. Управление вниманием учащихся на уроке
- •Актуализация основных видов внимания в учебной деятельности
- •3. Управление восприятием учащихся
- •4. Возможности управления памятью. Мнемотехника
- •5. Управление мыслительной деятельностью учащихся
- •6. Управление эмоционально-волевой сферой учащихся на уроке
- •7. Развитие воображения в учебной деятельности
- •Глава 10. Психологические аспекты использования наглядности, технических средств обучения и компьютеров в учебно-воспитательном процессе
- •История развития технических средств обучения
- •Влияние распространения средств массовой коммуникации на развитие личности
- •Психологические проблемы использования компьютеров в учебном процессе
- •1. История развития технических средств обучения
- •Основные этапы развития тсо
- •2. Влияние распространения средств массовой коммуникации на развитие личности
- •3. Психологические проблемы использования компьютеров в учебном процессе
- •Основные типы компьютерных обучающих программ
- •Глава 11. Психологические основы обучения детей на различных возрастных этапах
- •1.Психологические особенности обучения детей в младшем школьном возрасте
- •2.Психологические основы учебной деятельности подростка
- •3.Старшеклассник как учащийся, учебная деятельность старшеклассника
- •4.Профессионализация трудовых умений и навыков
- •1.Организация обучения детей в младшем школьном возрасте
- •2.Психологические основы учебной деятельности подростка
- •3.Старшеклассник как учащийся, учебная деятельность старшеклассника
- •4.Профессионализация трудовых умений и навыков
- •Словарь основных терминов и понятий
- •Литература
4. Конфликтные ситуации в подростковом возрасте
Подростковый возраст по единому мнению, как психологов, так и педагогов вполне заслуженно считается одним из самых сложных именно в плане обострения в системе межличностных отношений подросток – взрослый (педагог, родитель, воспитатель). Принято считать, что это в первую очередь обусловлено кардинальным изменением отношения подростка к самому себе и миру. Восприятие себя как личности, равной по большому счету взрослым, в то же время стремление подтвердить собственную взрослость, доказать свою самостоятельность и независимость достаточно часто могут приводить к возникновению противоречий с учителем, мнение которого в начальных классах безоговорочно считалось окончательным и не подвергалось сомнению. Кроме этого, формирование собственной системы оценок и ценностей, потребность иметь личную точку зрения играет не последнюю роль в некоторых случаях в создании детьми среднего школьно возраста конфликтных ситуаций.
На особенности переживания конфликта подростком может оказывать существенное влияние и характерный для него тип общительности. В.И. Журавлев, например, выделяет три таких типа:
1. Школьник-отшельник - склонен к одиночеству, контакты с ровесниками для него утомительны, предпочитает собственное общество. В случае возникновения конфликта ему достаются все стрессовые воздействия, потому что близких друзей, с которыми он мог бы поделиться своими переживаниями, у него нет.
2. Школьник, склонный к парному типу общительности. Ярко выражена потребность в надежном друге (подруге).
3. Школьники, склонные к групповой общительности. Из них формируются стихийные подростковые объединения, обычно по месту жительства. В конфликтных ситуациях у двух последних типов выше уровень психологической защиты от стрессов, потому что имеется мощная поддержка со стороны друзей.
Еще одна причина, влияющая на резкое возрастание числа конфликтов в подростковом возрасте, связана с резким расширением круга общения учащегося с педагогами. Если в младших классах работают с детьми всего один-два учителя, то в средних их число увеличивается. Разные стили поведения педагогов, разное отношение к школьникам, разный уровень профессионализма и квалификации начинают требовать от подростка более высокой адаптивности по сравнению с начальной школой, что не только сложно само по себе, но и может восприниматься как угроза своему «образу Я».
Конфликты в сфере дисциплины могут часто происходить по вине подростков, не умеющих сдерживать свою энергию во время уроков или просто желающих навредить «нелюбимому» учителю. Но следует помнить и о том, что их причиной вполне может являться низкая профессиональная компетентность педагога, неумение организовать работу класса, неправильное построение воспитательных воздействий, связанное с плохим учетом возрастных особенностей школьников. Существенно и то, что в роли противостоящей педагогу стороны конфликта может выступать как отдельный ученик, так и целый класс.
Широко распространенной причиной возникновения педагогических конфликтных ситуаций является процесс оценивание знаний, умений и навыков подростков. Для педагога (воспитателя) в подростковых классах это усложняется не только тем, что по сравнению с младшим возрастом у детей возрастает критичность, появляется способность самостоятельно анализировать уровень ответа. Новым здесь является уже то, что сравнивая действия разных учителей-предметников, школьники вполне могут самостоятельно использовать принципы выставления оценок одного из них в качестве некого критерия. Если же выявленные критерии оценивания учителями знаний, умений и навыков подростков значительно отличаются, то это может привести к конфликту в системе отношений учитель-школьник, но и учитель-учитель. Отсутствие единых требований к выставлению отметок чревато конфликтом.
Также провоцирующую роль могут играть категоричность оценивания, отказ учителя объяснить, почему была поставлена эта оценка, а не другая, колебания при выставлении оценок, установка завышено оценивать отличников независимо от реального качества ответа и т. п.
Естественно, еще большую остроту в подростковом возрасте приобретают конфликты, связанные с бестактностью учителей, неэтичностью их поведения, отсутствием индивидуального подхода. В подростковых классах намного чаще по сравнению с начальной школой можно наблюдать меры физического воздействия к учащимся, когда к ним прибегают учителя, не сумев добиться требуемого словами.
На основании опроса подростков относительно того, чего больше всего они опасаются в школе, В.И. Журавлевым было установлено, что чаще всего боятся: а) некоторых учителей; б) внезапного опроса на некоторых уроках; в) получения отрицательных оценок; г) придирок учителей; д) оказаться посмешищем для одноклассников; е) неприязни со стороны товарищей и т. д. Все это может быть причиной достаточно серьезных конфликтов и соответственно негативных переживаний. Исходя из всего вышесказанного, понятна значимость для учителя высокого уровня профессионализма, знание психологических особенностей подростков, умение выходить из конфликтных ситуаций на основе наработанных моделей поведения.