- •Глава 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии 5
- •Глава 2. Психология педагогической деятельности и личности учителя 21
- •Глава 3: Социально-психологические аспекты педагогического конфликта 37
- •Глава 4. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе 58
- •Глава 5. Психология воспитания личности школьника 83
- •Глава 6. Управление воспитанием личности ребенка и его психологический смысл 97
- •Глава 7. Психология учения 123
- •Глава 8. Психология обучения 153
- •Глава 9. Управление развитием познавательных процессов в учебно-воспитательной работе 167
- •Глава 10. Психологические аспекты использования наглядности, технических средств обучения и компьютеров в учебно-воспитательном процессе 194
- •Глава 11. Психологические основы обучения детей на различных возрастных этапах 203
- •Введение
- •Глава 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии
- •1.Предмет педагогической психологии
- •2.История развития педагогической психологии в России и за рубежом
- •3.Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками
- •4. Основные проблемы педагогической психологии 5.Общая характеристика методов педагогической психологии
- •1.Предмет педагогической психологии
- •2.История развития педагогической психологии в России и за рубежом
- •История развития педагогической психологии в России и за рубежом (по и.А. Зимней)
- •3. Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками
- •4. Основные проблемы педагогической психологии
- •5.Общая характеристика методов педагогической психологии
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 2. Психология педагогической деятельности и личности учителя
- •5. Стиль педагогического руководства. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
- •Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности
- •Структура педагогической деятельности
- •2.Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса
- •4.Психологические требования к личности учителя
- •5. Проблемы педагогического общения. Педагогический такт
- •6. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
- •7. Психологические особенности педагогического коллектива
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 3: Социально-психологические аспекты педагогического конфликта
- •1. Общая характеристика понятия конфликт
- •2. Понятийная схема социально-психологического анализа конфликта
- •1. Общая характеристика понятия «конфликт»
- •2. Понятийная схема социально-психологического анализа педагогического конфликта
- •Основные стадии конфликта
- •3. Конфликты в младшем школьном возрасте
- •4. Конфликтные ситуации в подростковом возрасте
- •5. Конфликтные ситуации в работе со старшими школьниками
- •6. Конфликтные ситуации в вузе
- •7. Социально-психологические проблемы педагогического конфликта
- •Стили поведения в конфликтной ситуации
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 4. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе
- •1.Основы деятельности психологической службы в школе
- •2.Логика и организация психологического изучения личности школьника и коллектива школьного класса
- •3.Программа изучения личности школьника
- •4.Программа изучения коллектива школьного класса
- •Типовые характеристики групп разного уровня развития (этапы развития группы по пути к коллективу)2 Первый этап (уровень).
- •Второй этап (уровень)
- •Третий этап
- •5.Психокоррекционная и просветительская деятельность психологической службы
- •6. Психологические основы анализа урока
- •Примерная схема психолого-педагогического анализа урока
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 5. Психология воспитания личности школьника
- •Понятие воспитания. Цели воспитания
- •Воспитание
- •2. Средства и методы воспитания
- •3. Основные социальные институты воспитания
- •Психологические теории воспитания
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 6. Управление воспитанием личности ребенка и его психологический смысл
- •1.Психологические условия формирования свойств личности
- •3.Проблема управления воспитанием личности
- •4.Показатели и критерии воспитанности школьников
- •Психологические критерии и уровни воспитанности
- •5. Психологические механизмы формирования личности
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 7. Психология учения
- •5.Мотивация учения (учебной деятельности)
- •1.Понятие о психологии учения
- •2.Струтура учебной деятельности
- •Структура учебной деятельности
- •3. Понятие о научении
- •4. Психологические теории учения Культурно-историческая теория л.С. Выготского о взаимосвязи обучения и развития в детском возрасте
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина
- •1. Этап мотивации
- •2. Этап усвоения ориентировочной основы действия
- •3. Этап усвоения действия в материализованной форме
- •4. Этап выполнения действия в громкой речи
- •5. Этап выполнения действий в речи «про себя»
- •6. Этап выполнения действия в умственной форме
- •Теория содержательного обобщения в обучении в.В. Давыдова
- •Проблемное обучение
- •5.Мотивация учения
- •6.Влияние учения на формирование личности школьника
- •7.Психологические факторы, определяющие успехи или неудачи в учении
- •8. Психолого-педагогические основы индивидуализации и дифференциации обучения
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 8. Психология обучения
- •1. Понятие об обучении. Взаимосвязь и взаимодействие обучения и развития
- •2. Содержание обучения и психическое развитие
- •3. Обратная связь в обучении
- •4. Обучаемость и уровень развития ребенка
- •5. Психологические аспекты оптимизации обучения
- •6. Психологическая характеристика форм передачи знаний
- •7. Условия эффективности учебной деятельности школьников
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 9. Управление развитием познавательных процессов в учебно-воспитательной работе
- •1. Психология педагогического воздействия (на уроке)
- •Познавательные психические процессы
- •2. Управление вниманием учащихся на уроке
- •Актуализация основных видов внимания в учебной деятельности
- •3. Управление восприятием учащихся
- •4. Возможности управления памятью. Мнемотехника
- •5. Управление мыслительной деятельностью учащихся
- •6. Управление эмоционально-волевой сферой учащихся на уроке
- •7. Развитие воображения в учебной деятельности
- •Глава 10. Психологические аспекты использования наглядности, технических средств обучения и компьютеров в учебно-воспитательном процессе
- •История развития технических средств обучения
- •Влияние распространения средств массовой коммуникации на развитие личности
- •Психологические проблемы использования компьютеров в учебном процессе
- •1. История развития технических средств обучения
- •Основные этапы развития тсо
- •2. Влияние распространения средств массовой коммуникации на развитие личности
- •3. Психологические проблемы использования компьютеров в учебном процессе
- •Основные типы компьютерных обучающих программ
- •Глава 11. Психологические основы обучения детей на различных возрастных этапах
- •1.Психологические особенности обучения детей в младшем школьном возрасте
- •2.Психологические основы учебной деятельности подростка
- •3.Старшеклассник как учащийся, учебная деятельность старшеклассника
- •4.Профессионализация трудовых умений и навыков
- •1.Организация обучения детей в младшем школьном возрасте
- •2.Психологические основы учебной деятельности подростка
- •3.Старшеклассник как учащийся, учебная деятельность старшеклассника
- •4.Профессионализация трудовых умений и навыков
- •Словарь основных терминов и понятий
- •Литература
Вопросы для самопроверки
-
В чем специфика педагогической деятельности?
-
Каковы основные компоненты педагогической деятельности и их психологическое содержание?
-
Как соотносятся педагогическое общение и педагогическая деятельность?
-
Какие требования предъявляются к личности учителя?
-
Назовите основные виды педагогических способностей. Успешность каких сторон педагогической деятельности они обеспечивают?
-
Почему для воспитания коллектива учащихся необходим педагогический коллектив?
Глава 3: Социально-психологические аспекты педагогического конфликта
1. Общая характеристика понятия конфликт
2. Понятийная схема социально-психологического анализа конфликта
3. Конфликты в младшем школьном возрасте
4. Конфликтные ситуации в подростковом возрасте.
5. Конфликтные ситуации в работе со старшими школьниками
6. Конфликтные ситуации в вузе
7. Социально-психологические проблемы педагогического конфликта
1. Общая характеристика понятия «конфликт»
Понятие конфликта весьма широко трактуется в рамках психологии вообще, и в социальной психологии в частности. Педагогический конфликт, как правило, имеет две наиболее типичные стороны. Одной из этих сторон всегда выступает учитель (воспитатель), а в роли его «противника» могут выступать как отдельные школьники, так ученические классы в целом. Кроме этого, к педагогическим конфликтам можно отнести противоречия, которые возникают между педагогами (воспитателями) в рамках одного учебного заведения, а также между администрацией школы и педагогом (воспитателем). Все указанные конфликтного взаимодействия виды (личность-личность, личность-группа, группа-группа) исследуются в рамках социальной психологии, являясь одной из ее актуальнейших проблем. Поэтому педагогический конфликт логичнее всего рассматривать и анализировать именно с точки зрения социальной психологии.
Социально-психологический конфликт можно определить, как осознанное столкновение, противоборство, как минимум, двух личностей (групп), с их взаимно противоположными, несовместимыми, исключающими друг друга потребностями, интересами, целями, типами поведения, отношениями, установками, существенно значимыми для личностей и групп. Конфликты, как правило, социально обусловлены, а также опосредованы индивидуальными особенностями участвующих в них людей.
Зарубежная социальная психология с самого начала своего возникновения уделяла теме конфликта большое внимание. Достаточно упомянуть таких ее исследователей, как З. Фрейд, К. Левин, М. Шериф, в работах которых эта тема была доминирующей. Всякий социальный конфликт ими рассматривался как явление, имеющее по преимуществу психологические и социально-психологические корни. Такая постановка вопроса, во-первых, не позволяет увидеть достаточно полно существо социального конфликта, и, во-вторых, неверно ориентирует направления исследований самих социально-психологических его аспектов (именно в этом их взгляды расходятся с точкой зрения российских психологов, склонных подчеркивать социальную детерминацию межличностных и межгрупповых конфликтов).
Очевидно, что конфликт представляет собой сложное комплексное явление, и основанием для широкого поля социально-психологических исследований этого феномена служит, с одной стороны, присутствие вторичных социально-психологических аспектов, сторон во всяком конфликте, а с другой - наличие частного класса конфликтов, порождаемых социально-психологическими факторами.