- •Глава 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии 5
- •Глава 2. Психология педагогической деятельности и личности учителя 21
- •Глава 3: Социально-психологические аспекты педагогического конфликта 37
- •Глава 4. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе 58
- •Глава 5. Психология воспитания личности школьника 83
- •Глава 6. Управление воспитанием личности ребенка и его психологический смысл 97
- •Глава 7. Психология учения 123
- •Глава 8. Психология обучения 153
- •Глава 9. Управление развитием познавательных процессов в учебно-воспитательной работе 167
- •Глава 10. Психологические аспекты использования наглядности, технических средств обучения и компьютеров в учебно-воспитательном процессе 194
- •Глава 11. Психологические основы обучения детей на различных возрастных этапах 203
- •Введение
- •Глава 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии
- •1.Предмет педагогической психологии
- •2.История развития педагогической психологии в России и за рубежом
- •3.Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками
- •4. Основные проблемы педагогической психологии 5.Общая характеристика методов педагогической психологии
- •1.Предмет педагогической психологии
- •2.История развития педагогической психологии в России и за рубежом
- •История развития педагогической психологии в России и за рубежом (по и.А. Зимней)
- •3. Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками
- •4. Основные проблемы педагогической психологии
- •5.Общая характеристика методов педагогической психологии
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 2. Психология педагогической деятельности и личности учителя
- •5. Стиль педагогического руководства. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
- •Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности
- •Структура педагогической деятельности
- •2.Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса
- •4.Психологические требования к личности учителя
- •5. Проблемы педагогического общения. Педагогический такт
- •6. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
- •7. Психологические особенности педагогического коллектива
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 3: Социально-психологические аспекты педагогического конфликта
- •1. Общая характеристика понятия конфликт
- •2. Понятийная схема социально-психологического анализа конфликта
- •1. Общая характеристика понятия «конфликт»
- •2. Понятийная схема социально-психологического анализа педагогического конфликта
- •Основные стадии конфликта
- •3. Конфликты в младшем школьном возрасте
- •4. Конфликтные ситуации в подростковом возрасте
- •5. Конфликтные ситуации в работе со старшими школьниками
- •6. Конфликтные ситуации в вузе
- •7. Социально-психологические проблемы педагогического конфликта
- •Стили поведения в конфликтной ситуации
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 4. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе
- •1.Основы деятельности психологической службы в школе
- •2.Логика и организация психологического изучения личности школьника и коллектива школьного класса
- •3.Программа изучения личности школьника
- •4.Программа изучения коллектива школьного класса
- •Типовые характеристики групп разного уровня развития (этапы развития группы по пути к коллективу)2 Первый этап (уровень).
- •Второй этап (уровень)
- •Третий этап
- •5.Психокоррекционная и просветительская деятельность психологической службы
- •6. Психологические основы анализа урока
- •Примерная схема психолого-педагогического анализа урока
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 5. Психология воспитания личности школьника
- •Понятие воспитания. Цели воспитания
- •Воспитание
- •2. Средства и методы воспитания
- •3. Основные социальные институты воспитания
- •Психологические теории воспитания
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 6. Управление воспитанием личности ребенка и его психологический смысл
- •1.Психологические условия формирования свойств личности
- •3.Проблема управления воспитанием личности
- •4.Показатели и критерии воспитанности школьников
- •Психологические критерии и уровни воспитанности
- •5. Психологические механизмы формирования личности
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 7. Психология учения
- •5.Мотивация учения (учебной деятельности)
- •1.Понятие о психологии учения
- •2.Струтура учебной деятельности
- •Структура учебной деятельности
- •3. Понятие о научении
- •4. Психологические теории учения Культурно-историческая теория л.С. Выготского о взаимосвязи обучения и развития в детском возрасте
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина
- •1. Этап мотивации
- •2. Этап усвоения ориентировочной основы действия
- •3. Этап усвоения действия в материализованной форме
- •4. Этап выполнения действия в громкой речи
- •5. Этап выполнения действий в речи «про себя»
- •6. Этап выполнения действия в умственной форме
- •Теория содержательного обобщения в обучении в.В. Давыдова
- •Проблемное обучение
- •5.Мотивация учения
- •6.Влияние учения на формирование личности школьника
- •7.Психологические факторы, определяющие успехи или неудачи в учении
- •8. Психолого-педагогические основы индивидуализации и дифференциации обучения
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 8. Психология обучения
- •1. Понятие об обучении. Взаимосвязь и взаимодействие обучения и развития
- •2. Содержание обучения и психическое развитие
- •3. Обратная связь в обучении
- •4. Обучаемость и уровень развития ребенка
- •5. Психологические аспекты оптимизации обучения
- •6. Психологическая характеристика форм передачи знаний
- •7. Условия эффективности учебной деятельности школьников
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 9. Управление развитием познавательных процессов в учебно-воспитательной работе
- •1. Психология педагогического воздействия (на уроке)
- •Познавательные психические процессы
- •2. Управление вниманием учащихся на уроке
- •Актуализация основных видов внимания в учебной деятельности
- •3. Управление восприятием учащихся
- •4. Возможности управления памятью. Мнемотехника
- •5. Управление мыслительной деятельностью учащихся
- •6. Управление эмоционально-волевой сферой учащихся на уроке
- •7. Развитие воображения в учебной деятельности
- •Глава 10. Психологические аспекты использования наглядности, технических средств обучения и компьютеров в учебно-воспитательном процессе
- •История развития технических средств обучения
- •Влияние распространения средств массовой коммуникации на развитие личности
- •Психологические проблемы использования компьютеров в учебном процессе
- •1. История развития технических средств обучения
- •Основные этапы развития тсо
- •2. Влияние распространения средств массовой коммуникации на развитие личности
- •3. Психологические проблемы использования компьютеров в учебном процессе
- •Основные типы компьютерных обучающих программ
- •Глава 11. Психологические основы обучения детей на различных возрастных этапах
- •1.Психологические особенности обучения детей в младшем школьном возрасте
- •2.Психологические основы учебной деятельности подростка
- •3.Старшеклассник как учащийся, учебная деятельность старшеклассника
- •4.Профессионализация трудовых умений и навыков
- •1.Организация обучения детей в младшем школьном возрасте
- •2.Психологические основы учебной деятельности подростка
- •3.Старшеклассник как учащийся, учебная деятельность старшеклассника
- •4.Профессионализация трудовых умений и навыков
- •Словарь основных терминов и понятий
- •Литература
6. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, имеют в виду, что педагог учитывает свои индивидуальные склонности, особенности, свою индивидуальность. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но вот реализовывать их будут обязательно по-разному. Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется:
-
в темпе и ритме осуществления педагогической деятельности;
-
в характере реакции на те или иные педагогические ситуации; в выборе методов обучения;
-
в подборе средств воспитания;
-
в стиле педагогического общения;
-
в реагировании на действия и поступки детей;
-
в манере поведения;
-
в предпочтении тех или иных видов поощрения или наказания;
-
в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.
Поэтому любой педагогический опыт буквально копировать не стоит; воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы оставаться самим собой. Это не только не снизит, но наоборот существенно повысит эффективность обучения и воспитания детей на основе заимствования передового педагогического опыта. Попытки прямого копирования передового педагогического опыта одних учителей бесперспективны, поскольку такой опыт практически неотделим от личности учителя, а психологическую индивидуальность педагога трудно воспроизвести, без нее результаты неизбежно оказываются другими.
7. Психологические особенности педагогического коллектива
А.С. Макаренко писал: «... я не представлял и не представляю, можно ли воспитать... детский коллектив, если не будет коллектива педагогов». Педагогический коллектив имеет определенную организационную структуру. Структура определяет отношения взаимной зависимости, взаимного контроля членов коллектива. В рамках этой структуры работает педагогический совет, методические объединения учителей-предметников и классных руководителей, администрация школы.
В педагогическом коллективе существует определенное разделение труда и кооперация в процессе его. Разделение и кооперация труда требует от учителя владения навыками сотрудничества, в первую очередь умения совместно добывать необходимую информацию, обсуждать проблемы, выслушать, понять точку зрения коллеги, принять ее, дополнить или аргументированно отклонить. Эти, и многие другие умения и навыки делового сотрудничества приобретаются учителем в педагогическом коллективе.
Взаимоотношения учителей в педагогическом коллективе определяются и опосредуются целями и содержанием их деятельности. Отношения, которые складываются между учителями можно условно назвать официальными и неофициальными. Первые можно представить как общую систему межличностных нравственно-психологических отношений, охватывающих весь педагогический коллектив. Вторые – это сеть избирательных отношений, основанная на взаимных симпатиях между отдельными учителями.
Успешность деятельности педагогического коллектива оценивается по пяти критериям: обученность школьников, их воспитанность, способность педагогического коллектива оперативно решать возникающие задачи, профессиональная квалификация и личностное самосовершенствование педагогов (см.рис. 2.4).
Рис. 2.4. Критерии успешности деятельности педагогического коллектива
Эффективность деятельности педагогического коллектива зависит от морально-психологического климата в нем. Именно он определяет самочувствие учителя в школе, его стремление к полной самоотдаче в педагогической деятельности.
Психологический климат педагогического коллектива в немалой степени определяет и меру творчества каждого учителя. Климат в педагогическом коллективе зависит от следующих факторов: стиля руководства администрации школы, условий труда, социально-психологической совместимости учителей - членов коллектива; социально-психологических установок, реализуемых учителем, администрацией школы.
Благоприятный психологический климат предполагает наличие в коллективе радости труда, оптимизма, радости общения, доверия, чувства локтя, чувства защищенности, бодрости. Педагогический коллектив, который объединен не только общей целью, но и узами дружбы, взаимного уважения и симпатий, становится могущественным воспитателем детского коллектива.