- •1. Средства и методы педагогического воздействия на личность.
- •2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.
- •3. Традиционные методы педагогики.
- •4. Воспитание и образование - предмет педагогики. Основные понятия и категории педагогики.
- •5. Место педагогики в системе общенаучных знаний о человеке и обществе.
- •6. Связь педагогики с философией, психологией, социологией, физиологией и другими науками об обществе и человеке.
- •8. Обзор основных исторических периодов развития педагогики, вклад ученых в развитие педагогики.
- •9. Предмет научного исследования в педагогике. Классификация методов научного исследования в педагогике.
- •11. Структура педагогического процесса. Основные компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный.
- •12. Функции целостного педагогического процесса: образовательная, воспитывающая, развивающая.
- •13. Педагогическая деятельность и ее характеристика.
- •14. Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •15. Принципы формирования личности в процессе обучения и воспитания: ведущая роль обучения и воспитания по отношению к их развитию…
- •16. Сущность воспитательного процесса как части целостного педагогического процесса.
- •17. Диалектика процесса воспитания.
- •18. Личность воспитателя как важнейший субъективный фактор процесса.
- •19. Диагностика воспитания.
- •20. Дидактика как наука, изучающая сущность и закономерности процесса обучения.
- •21. Сущность процесса обучения как стимулирование и организация активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов.
1. Средства и методы педагогического воздействия на личность.
Педагогическое воздействие - особый вид деятельности педагога, цель которой - достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения).
Г.А. Ковалев предложил рассматривать как единицы научного анализа категории «психологического пространства» и «психологического времени». Психологическое пространство - это то, что представляет собой психическое на уровне единичного, присущего конкретному человеку. Психологическое время - зафиксированный в пространстве субъективных значений опыт переживаний значимых для индивида «событийных» связей с внешним миром.
Цель любого психологического воздействия - преодоление субъективных защит и барьеров индивида, переструктурирование его психологических характеристик или моделей поведения в нужном направлении. Существуют три парадигмы психологического воздействия и соответствующие им три стратегии воздействия.
Первая стратегия - стратегия императивного воздействия; ее основные функции: функция контроля поведения и установок человека, их подкрепления и направления в нужное русло, функция принуждения по отношению к объекту воздействия. Вторая стратегия – манипулятивная – основывается на проникновении в механизмы психического отражения и использует знание в целях воздействия. Третья стратегия - развивающая. Психологическое условие реализации такой стратегии - диалог. Принципы, на которых она основывается, - эмоциональная и личностная открытость партнеров по общению,
Традиционно в психологической науке выделяют два основных вида педагогического воздействия; убеждение и внушение.
Убеждение - психологическое воздействие, адресованное сознанию, воле ребенка. Это логически аргументированное воздействие одного человека: или группы лиц, которое принимается критически и выполняется сознательно.
Цель убеждения - стремление добиться того, чтобы воспитанник сознательно принял взгляды, отношения и следовал им в своей деятельности. Искусство убеждения состоит в умении находить веские аргументы (факты, примеры, закономерности) и связывать их с личным опытом воспитанника. Эффективность убеждения зависит от авторитета педагога, от его собственной убежденности в том, о чем он говорит, от степени эмоциональной насыщенности убеждения, поскольку в процессе убеждения должна быть также задействована эмоциональная сфера воспитанника.
Внушение - психологическое воздействие, которое отличается сниженной аргументацией, принимается при сниженной степени осознанности и критичности.Суть внушения состоит в том, что в психику внушаемого (суггеренда) вводится установка, направленная на изменение психической деятельности, которая становится его внутренней установкой, регулирующей психическую и физическую активность при той или иной степени автоматизма. В.Н. Куликов рассматривает следующие виды внушения: преднамеренное и непреднамеренное, положительное и отрицательное, прямое и косвенное.
2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.
Существует специальная наука о воспитании, которая называется педагогикой. Свое название она получила от греческих слов «пайдес» — дети и «аго» — вести. В дословном переводе «педагогика» означает искусство направлять воспитание ребенка, а слово «педагог» можно перевести как «детоводитель».
Тысячелетиями накапливались необходимые знания, создавались, проверялись и отвергались педагогические системы, пока не остались самые жизнестойкие, самые полезные. Постепенно формируется наука о воспитании, главная задача которой — накопление и систематизация научных знаний. Пройдя длительный путь развития, современная педагогика становится наукой о закономерностях человеческого воспитания. Таким образом, педагогика это наука о воспитании человека и теория воспитания, обучения и образования.
Функции педагогики: познание законов воспитания, образования и обучения; определение целей и задач, разработка путей достижения поставленных целей воспитания.
В педагогическом руководстве нуждаются все люди. Но особенно остро вопросы воспитания стоят в дошкольном и школьном возрасте, потому что в этот период закладываются и развиваются все основные качества человека.
Предмет педагогики — изучение закономерностей становления личности человека, закономерностей его воспитания на разных возрастных этапах.
Объектом педагогики как науки выступает человек на всех возрастных этапах его развития.
Основными задачами педагогической психологии являются:
- исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе;
- выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса;
- создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития ребенка;
- изучение психологических особенностей участников образовательного процесса (родители, учителя, администрация образовательного учреждения) и механизмов их влияния на ребенка.