- •1.Педагогическая профессия. Функции учителя в обществе. Педагогическая профессиональная деятельность.
- •2. Профессиограмма учителя. Педагогические способности и профессионально значимые личносные качества учителя.
- •3Комплекса качеств знаний и умений:
- •3. Инновационные процессы в образовании. Передовой педагогический опыт. Педагоги новаторы.
- •4.Ребенок как объект и субъект воспитания. Факторы развития личности.
- •5.Педагогика как наука. Основные педагогические категории (воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическая система, образовательный процесс и др.)
- •6. Структура педагогической науки
- •7. Методологиечские основы педагогики и ее связь с другими науками.
- •8.Логика педагогического исследования. Участие учителей в исследовательской работе. Опытные экспериментальные площадки.
- •9.Методы педагогического исследования.
- •10.Педагогический процесс как социальное явление и объект педагогики, его структура и функции. Проблемы целостности педагогического процесса.
- •11.Основные закономерности, противоречия и принципы пп.
- •12. Цель воспитания, ее социальная обусловленность. Система целей воспитания.
- •13.Сущьность воспитания, его место в сруктуре селостного образовательного процесса. Закономерности воспитания.
- •14.Основные типы воспитательных отношений.
- •15.Движущие силы и характерные особенности воспитания.
- •16.Воспитание и самовоспитание. Участие учителей в организации самовоспитания школьников. Использование в самовоспитании специальных и общих методов воспитания.
- •17.Принципы воспитания. Учет национальных особенностей как принцип воспитания. Культура межнационального общения.
- •18.Методы воспитания, их классификация. Понятие системы методов воспитания.
- •19.Методы формирования сознания в системе методов воспитания, их характеристика.
- •20. Методы организации деятельности в системе методов воспитания, их характеристика.
- •21.Методы стимулирования в системе методов воспитания, их характеристика.
- •22.Проблемы измерения результатов воспитания, их характеристика.
- •23.Коллектив как объект воспитания.
- •24. Воспитательная система школы. Авторские вопитательные системы.
- •25.Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •26. Обучение в структуре целостного педагогического (образовательного) процесса.Его сущьность.
- •27.Обучение как организация познавательной деятельности школьников. Этапы процесса обучения.
- •28. Содержание общего образования.Основные компоненты содержания образования. Современные тенденции изменения содержания образования в России.
- •29.Государственный образовательный стандарт. Учебные планы и программы современной школы.
- •30.Принципы обучения. Характеристика научности и доступности как принципов обучения.
- •31. Системность и прочность в обучении как принципы дидактики.
- •32. Наглядность и активность в обучении как принципы дидактики.
- •33. Учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, связь обучения с жизнью как принципы дидактики. Индивидуальный подход и дифференциация в обучении.
- •34. Методы обучения и их классификации.
- •35. Наглядные методы обучения.
- •36. Словесные методы обучения.
- •37. Практические методы обучения.
- •38. Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся. Проблемное обучение в современной школе.
- •39. Формы организации обучения. Характеристика урока как новой формы организации обучения. Типология и структура урока. Требования к уроку.
- •40. Характеристика других, кроме урока, форм организации обучения. Нетрадиционные формы обучения.
- •41. Понятие педагогических технологий. Репродуктивные, продуктивные алгоритмические педагогические технологии. Возможности использования компьютера в обучении.
- •42. Типология и многообразие образовательных учереждений. Авторские школы.
1.Педагогическая профессия. Функции учителя в обществе. Педагогическая профессиональная деятельность.
Педагогическая профессия – Род деятельности связанный с воспитанием и обучением кого либо.
Функции учителя:
Воспитательная
Обучающая
Педагог в единстве обучает и воспитывает.
Педагогическая деятельность – вид социальной деятельности направленный на передание от старшего поколения младшему накопленных человеческих знаний, культуры, опыта, создание условий для их личносного развития и подготовки выполнения определенных социальных ролей в обществе.
Структура пед. деятельности:
КОМУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (установление взаимосвязи отношений с учениками и педагогами).
ОРГАНИЗАТОРСКАЯ (включение учащихся в различные виды деятельности).
КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (отбор и планирование учебного материала)
Виды пед. деятельности:
Воспитательная – педагогическая деятельность направленная на организацию воспитательной среды управление деятельностью воспитанников с целью решения задач.
Преподавательская – вид воспитательной деятельности направленной на управление образовательным процессом.
2. Профессиограмма учителя. Педагогические способности и профессионально значимые личносные качества учителя.
Профессиограмма – описательно-технологическая характеристика профессиональной деятельности, сделанная по определенной схеме
3Комплекса качеств знаний и умений:
*Общегражданские качества
*Качества, определяющие специфику профессии учителя
*Специальные знания, умения и навыки по предмету
Профессиограмма учителя (по Сластенину) – совокупность профессиональных качеств учителя (требования к учителю).
Профессионально значимые личностные качества учителя:
Гражданская ответственность, Социальная активность, Любовь к детям, Интелегентность, Умение работать в команде, Профессионализм, Способность к творчеству, Потребность в самообразовании, Физическое и психическое здоровье, Работоспособность.
Педагогические способности – свойства личности, благодаря которым успешно осваивается педагогическая деятельность.
*Перцептивные (Восприятие)
*Коммуникативные (Взаимодействие с другими людьми)
*Конструктивные (способность предвидеть ход события)
*Дидактические (способность обучения)
*Академические (знания)
*Организаторские
*Суггестивные (внушение)
*Креативные (Способность к творчесту)
*Способность управлять своим психическим состоянием.
3. Инновационные процессы в образовании. Передовой педагогический опыт. Педагоги новаторы.
Под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Учебно-воспитательный процесс как таковой, занимающий центральное место в образовательной деятельности, можно рассматривать как инновационный, так как его цель заключается в передаче молодым людям новых для них знаний, в формировании новых свойств личности.
Инновация означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового.
В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики:
*проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта
* проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику
Передовой педагогический опыт исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей школы возникают новые требования к педагогической деятельности.
Педагоги новаторы: И.П.Волков, Т.И.Гончарова, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский, С.Н.Лысен-кова, Р.Г. Хазанкин, М.П.Щетинин, П.М.Эрдниев, ЕА.Ямбург и др.