ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ, С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, ИМЕЮЩИХ ОСОБЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

В литературе по логопедии отмечается большое значение правильного проведения обследования речи и других высших функций у детей с речевыми нарушениями.

Согласно научным данным, у детей с расстройствами речи имеются особые специфические особенности как речевого, так и общего психического развития.

Для работы с детьми, которые имеют особые познавательные особенности и посещают группу кратковременного пребывания «Особый ребенок» особенно важно проведение тщательного и всестороннего обследования каждого ребенка.

В специальной научно-методической литературе указываются основные направления логопедического обследования, намечаются его разделы, предлагается речевой материал для проверки речевых навыков детей.

Вместе с тем остается недостаточно разработанной процедура и содержание логопедического обследования детей разного возраста, имеющих особые познавательные потребности.

Представляется чрезвычайно значимым, чтобы у логопеда, особенно специалиста без достаточного опыта работы с детьми имеющих нарушения речи разной этиологии, были четкие представления о различных методических аспектах проведения обследования речи.

Предлагаемая нами система заданий может быть использована в процессе логопедического обследования детей разного возраста, которые имеют нарушения речи разной этиологии. В каждом из заданий указывается цель, инструкции логопеда. Выбор речевого материала осуществлялся нами на основе анализа речи нормально развивающихся детей и учетом программных требований к вербальному развитию детей дошкольного возраста.

Для оценки состояния речи детей, имеющих особые познавательные способности, используются метод количественной обработки данных. С этой целью результаты выполнения заданий оцениваются как «выполняет самостоятельно», «Выполняет при многократном повторении инструкции», «не выполняет» (соответственно 3, 2, 1 балл). Это поможет соотносить уровни выполнения заданий и обосновать и разработать индивидуальную коррекционную программу для каждого ребенка.

Методика логопедического обследования детей 3-4 лет с нарушениями речи разной этиологии

Исследование неречевых функций

Задание 1.

Цель: Выявить уровень общения ребенка.

Ход выполнения: Логопед наблюдает за ребенком в игре, его общении с другими детьми, родителями; во время проведения всех других заданий.

Оценка: легко вступает в контакт -3

общение неустойчивое – 2.5

избирательно общение – 2

избирательный негативизм – 1

Задание 2.

Цель: выявить особенности внимания.

Ход выполнения:

Данные составляются совместно с педагогом- психологом, учителем – дефектологом во время наблюдений за ребенком во время игровой деятельности и проведении обследования.

Оценка: устойчивое – 3

не устойчивое -1

Задание 3.

Цель: выявить характер игровой деятельности.

Ход выполнения:

Ребенку предлагают различные игрушки, показывает действия с ними и предлагает ребенку поиграть с ними. Во время проведения игр логопед наблюдает за действиями детей.

Оценка: манипулирует с предметами – 3

отсутствие игровых действий -1

Задание 4.

Цель: выявить состояние слухового внимания.

Ход выполнения. Педагог показывает ребенку музыкальные инструменты, звучащие игрушки. Предлагает послушать, как они звучат. При этом использует громкое и тихое звучание.

Оценка: определение направления источника звука -3

реагирует на источник звука при многократном повторении - 2

не реагирует на звук игрушки - 1

Исследование зрительно-пространственного праксиса

Задание 1.

Цель: выявить умение ориентироваться в пространстве.

Ход выполнения.

Логопед размещает игрушки в разных места и просит ребенка назвать, где находиться кукла, машина, кубики и т.д. Если ребенок затрудняется в названии, то педагог просит его подойти и показать где находится та или иная игрушка.

Оценка: выполняет и соотносит словом – 3

выполняет при многократной инструкции педагога – 2

не выполняет – 1

Состояние общей и ручной моторики.

Задание 1.

Цель: выявить уровень развития общей моторики ребенка.

Ход выполнения.

Педагог предлагает ребенку следующие задания:

- пройти по дорожке нарисованной на полу;

- покружиться на месте;

- подпрыгнуть на двух ногах;

- выполнить наклоны головы в сторону.

Оценка: выполняет все задания по словесной инструкции – 3

выполняет совместно с педагогом – 2

не выполняет – 1

Задание 2.

Цель: Выявить состояние ручной моторики.

Ход выполнения.

Пробы Хэда (инструкция: «Делай руками так как делаю я.»)

1.Подними одну руку.

2. Подними две руки.

3. Положи руку на голову.

Оценка: сохранность функций – 3

нарушение координации движений -2

моторная ограниченность – 1

Обследование понимания речи

Задание 1.Понимание целостного словосочетания.

Цель: выяснить, понимает ли ребенок целостные словосочетания, которые он много раз слышал.

Ход выполнения.

Выяснив из беседы с родителями, какие обороты речи ребенок много раз слышал, логопед предлагает ему проделать действия: например, поцеловать маму, обнять папу, пожалеть бабушку, поиграть в ладушки.

Оценка: ребенок выполняет действия – 3

Не выполняет никаких действий – 1

Задание 2. Название игрушек, предметов быта.

Цель: выяснить, какие названия знакомы ребенку

Ход выполнения.

Логопед предлагает ребенку показать расставленные перед ним игрушки, например: «Покажи мишку, зайчика, машину. Возьми куклу, лошадку».

Аналогично проводится задание с предметами быта.

Оценка: ребенок показывает предметы – 3

не выполняет никаких действий – 1

Задание 3.Название действий.

Цель: установить, названия каких действий знакомы ребенку.

Ход выполнения.

а/ Логопед раскладывает перед ребенком сюжетные картинки, на которых одно и тоже лицо (например, мальчик или девочка) совершает различные действия. Сначала логопед дает возможность ребенку рассмотреть картинки, а затем задает вопросы таким образом, чтобы можно было выяснить, название каких действий знакомы ребенку, а какие незнакомы, исключая в вопросах подсказывающие слова, т.е название знакомых предметов.

«Покажи, где девочка кушает. А где девочка идет? Покажи, где девочка читает? А какая девочка прыгает?»

б/ Вопросы ставятся к названиям действий, выраженным возвратными глаголами: «Кто здесь одевается? Покажи, кто здесь причесывается. А кто умывается? Покажи, кто катается?»

в/ Поставить вопросы к смежным картинкам. Где изображены действия, сходные (близкие) по ситуации. Перед ребенком кладутся две, а затем четыре картинки, которые заменяют следующей парой. «Покажи, кто здесь умывается? А кто здесь вытирается? Кто стирает? А кто купается?»

Оценка: ребенок показывает предметы – 3

не выполняет никаких действий – 1

Задание 4.Предметы по их назначению

Цель: установить, узнает ли ребенок предметы по их назначению

Ход выполнения.

Перед ребенком кладут картинки с изображением знакомых предметов, например детских ботинок, расчески, чашки и просят показать: «Из чего ты пьешь молоко? Что надеваешь на ноги? Что нужно маме, чтобы расчесать волосы? Что нужно, чтобы копать песок?»

Картинки заменяют другими знакомыми предметными картинками, например: мыло, ложка, очки, пальто. «Что ты возьмешь, если будешь купаться? Что ты наденешь, если пойдешь гулять?»

Оценка: ребенок показывает предметы – 3

не показывает – 1

Задание 5.

Цель: установить, какие названия признаков предметов знакомы ребенку.

Ход выполнения.

а/ Задают вопросы относительно принадлежности отдельных предметов, хорошо знакомых ребенку (например, об одежде, сумке, носовом платке и т.д.)

Логопед кладет на стол свой платок, а рядом кладет платок ребенка. Спрашивает: «Покажи, где мой платок, а где твой. Г де моя шапка, а где твоя»

б/ Логопед предлагает сравнить отдельно предметные картинки и показать, где нарисован большой медведь, а где маленький, где большая собака, а где маленькая.

Оценка: ребенок показывает предметы – 3

не показывает – 1

Понимание грамматических форм слов

Задание 1. Различение форм единственного и множественного числа существительных

Цель: выявить различает ли ребенок грамматические формы единственного и множественного числа существительных.

Ход выполнения.

Перед ребенком раскладывают картинки. На одних из них изображены единичные предметы, а на других предметы в количестве двух и более.

Шар – шары, стол – столы, гриб – грибы

Дай мне гриб. Дай мне грибы.

Оценка: ребенок различает предметы – 3

не различает – 1

Задание 2. Понимание значений с уменьшительно-ласкательными суффиксами

Цель: установить, понимает ли значения с уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Ход выполнения.

Предварительно логопед должен объяснить, что маленькие предметы он будет называть ласково, нежно.

«Покажи, где стол, а где столик; где дом, а где домик; где ложка, а где ложечка»

Оценка: ребенок различает предметы – 3

не различает – 1

Задание 3. Различение глаголов

Цель: установить, различает ли ребенок формы глаголов.

Ход выполнения.

Ребенку предлагаются картинки с изображением действий, и логопед просит показать картинку, которую он назовет.

«Покажи, где мальчик выходит; где мальчик умывается; рисует: спит; танцует»

Оценка: ребенок показывает соответствующие картинки – 3

не показывает – 1

Задание 4.Понимание предлогов.

Цель: установить, понимает ли ребенок предлоги.

Ход выполнения.

На стол ставят коробку с крышкой. Ребенку дают плоский предмет, например кружочек из картона, предлагают положить кружок на коробку, под коробку, в коробку, за коробку, перед коробкой.

Оценка: ребенок выполняет действия -3

Не выполняет каких- либо действий -1

Задание 5.Понимание прилагательных

Цель: установить, различает ли ребенок прилагательные.

Ход выполнения.

Логопед выкладывает перед ребенком картинки, просит ребенка посмотреть на них и ответить на вопросы: «Покажи большой мяч? Красный шар? Маленький гриб?»

Оценка: ребенок различает – 3

не различает – 1

Исследование просодической стороны речи.

Состояние голосовой и дыхательной функции

Задание 1.Выявить состояние речевого дыхания.

Ход выполнения.

Логопед предлагает поиграть в игру «Пароходы». На высоком столе стоит таз с водой. Логопед опускает в воду бумажный корабль. Необходимо, чтобы парус находился на уровне рта ребенка. По команде логопеда ребенок набирает воздух через нос и начинает медленно и плавно дуть на парус своего корабля. Логопед следит, чтобы ребенок не поднимал плечи и дул, держа губы трубочкой, не раздувая щек.

Оценка:

Объем речевого дыхания:

нормальный объем – 3

недостаточный объем - 1

Частота речевого дыхания:

В норме – 3

учащенное – 2

замедленное – 1

Продолжительность речевого дыхания

в норме -3

укороченное – 1

Характеристика голоса

Задание 2.Характеристика голоса

Цель: выявить особенности голоса.

Ход выполнения.

Предварительных инструкций не дается. Логопед наблюдает за ребенком в процессе всего обследования.

Оценка:

нормальный – 3

тихий – 2.7

чрезмерно громкий - 2.5

иссякающий – 2

отсутствие голоса - 1

Задание 3.

Цель выявить уровень развития тембра голоса

Ход выполнения.

Логопед с ребенком сидят на стуле, на руках у них куклы. Логопед говорит: «Куклы плачут, надо их успокоить. Посмотри, как я укладываю свою куклу спать (укачивая куклу, негромко напевая на звуке А мотив знакомой колыбельной песни). А теперь ты покачай куклу.»

Оценка:

не нарушен- 3

наличие носового оттенка – 2

хриплый - 1

Особенности просодической стороны речи

Особенности оцениваются в процессе всего обследования .

Темп речи

нормальный – 3

быстрый – 2

медленный – 1

Ритм :

нормальный – 3

аритмия -1

Паузация

правильная -3

нарушенная -1

Протокол результатов логопедического обследования детей 3-4 лет,