Анализ факторов профессионального самоопределения.
В предыдущем параграфе при анализе сущности профессионального самоопределения было выявлено, что оно может быть адекватным и неадекватным, последнее может приводить к бесконечному процессу профессионального самоопределения личности. Поэтому в процессе профессионального самоопределения необходимо знание и учет факторов, оказывающих влияние на данный процесс.
В данном параграфе будут проанализированы факторы профессионального самоопределения с точки зрения разных подходов.
Н.И. Шулепова определяющим фактором профессионального самоопределения считает социальную среду, так как именно социальная среда, по ее мнению, определяет социальную значимость будущего вида деятельности человека и влияет на его профессиональный выбор, способствует усвоению общественного опыта и осознанию своей социальной роли. С точки зрения исследователя, профессиональное самоопределение детерминировано потребностями общества, представлениями о социальном статусе и системой устойчивых взглядов личности на перспективы профессионально-трудовой деятельности[8,219].
А.В. Мордовская связывает процесс профессионального самоопределения с этнографическими особенностями. Проанализировав особенности этнокультурного пространства жизнедеятельности человека, его этническую принадлежность, культурно-исторические традиции, этнопедагогические ценности, ученый делает вывод в значительном влиянии этнокультурного фактора на процесс профессионального самоопределения личности[8,222].
И.С. Кон существенными факторами профессионального самоопределения считает: возраст, в котором осуществляется выбор профессии, уровень информированности личности и уровень его притязаний.
Выбор профессии, по мнению ученого, сложный и длительный процесс, где существует две опасности. Один полюс – затягивание и откладывание профессионального самоопределения в связи с отсутствием выраженных и устойчивых интересов. Попытки ускорить, форсировать этот процесс с помощью прямого психологического нажима, как правило, дают отрицательные результаты. Помощь здесь может быть органической – своевременное расширение кругозора и интересов ребенка, ознакомление с различными видами деятельности и практическое приобщение к труду. Другой полюс - раннее самоопределение. Хотя обычно оно считается фактором положительным, но также имеет свои издержки. Подростковая увлеченность нередко обусловлена случайными, ситуативными факторами. Подросток ориентируется только на содержание деятельности, не замечаю других ее аспектов. Чем младше человек в момент выбора профессии, тем вероятнее, что его выбор несамостоятелен и совершается не на основе его собственной системы ценностей, а по чьей-то подсказке и на базе недостаточной информации.
Очень важен также в этой связи, по мнению исследователя, уровень информированности как о будущей профессии, так и самих себе. Незнание конкретных особенностей каждой профессии делает выбор в значительной мере случайным.
Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний. Он включает оценку своих объективных возможностей (человеку, который в детстве не учился музыке, трудно поступить в консерваторию) и оценку своих способностей. У 15-17- летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен. Это нормально и даже полезно, так как стимулирует к росту и преодолению трудностей. Гораздо хуже, когда уровень притязаний занижен, и человек ни к чему не стремиться, довольствуясь тем, что само идет к нему в руки[6,142-143].
По мнению П.А. Шавира, профессиональное самоопределение осуществляется на основе сложного взаимодействия психологических факторов. Ученый считает, что внешние факторы могут вызвать интерес к профессии, лишь преломившись через внутренние психологические условия. К ним он в первую очередь относит сложившуюся потребность в определенном характере переживаний. Эта потребность проявляет себя в форме непосредственных интересов. Сложившиеся интересы образуют ту психологическую почву, попадая на которую внешние воздействия могут дать свои всходы.
Кроме того, П.А. Шавир, одним из важных факторов профессионального самоопределения считает мотивы выбора профессии. Для того, чтобы получить представление об основных мотивах, влияющих на профессиональное самоопределение, исследователь проанализировал проблемы, возникающие в связи с предстоящим самоопределением. Ученый разделил их на три основные группы.
К первой группе относятся проблемы, связанные с осознанием общественного и личностного смысла намечаемого пути. Это размышление о престиже данной профессии, ее перспективности и общественной значимости, о творческом характере труда в данной отрасли. Возникновение этих проблем свидетельствует о том, что, наряду с непосредственно действующими мотивами (интересы, склонности), появились смыслообразующие мотивы. Развитие данных мотивов связано с тем, что человек стремится осмыслить свой профессиональный выбор в контексте более целостных жизненных планов.
Вторая группа проблем, встающих перед человеком в процессе профессионального самоопределения, связана с осознанием своего соответствия избираемой деятельности.
В третью группу проблем, встающих перед человеком в процессе профессионального самоопределения, П.А. Шавир включает вопросы, возникающие при соотнесении своих желаний и возможностей с объективными факторами: сложности трудоустройства, уровень материального и бытового обеспечения, несоответствие знаний и навыков содержанию и условиям конкурсных экзаменов при поступлении на учебу и т.д.
Степень актуальности и действенности всех трех групп мотивов, влияющих на процесс профессионального самоопределения, по мнению исследователя, в каждом отдельном случае определяется как содержанием мотива, так и индивидуальными особенностями человека, особенностями восприятия и оценки встающих перед ним проблем[12,52-57].
В.А. Сластенин к факторам, влияющим на профессиональное самоопределение, относит: интерес, склонности, способности и профессиональную направленность. Интерес к профессии как избирательное отношение, по мнению ученого, может возникнуть после прочтения занимательной книги о какой-либо профессиональной деятельности, наблюдения за работой увлеченного человека, а также пример родителей, которые и дома «живут своей работой» и т.д. Склонности – это избирательная направленность человека на определенную деятельность, устойчивая потребность ею заниматься. Способности – это психологические особенности человека, обеспечивающие возможность успешного выполнения им определенного вида деятельности. Способности обнаруживаются только при включении в деятельность. Так, технические способности у подростка выявляются тогда, когда отремонтирует или усовершенствует какой-либо механизм или бытовой прибор. Подросток переживает свой первый успех, и это может стать толчком к возникновению склонностей. Профессиональная направленность – это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности[11,110].
На процесс профессионального самоопределения, по мнению Н.Д. Боровиковой, наиболее сильно влияют несколько факторов. Во-первых, интересы, на формирование которых, в свою очередь влияют способности, прошлый опыт, представление о будущей профессий. Bo-вторыx, индивидуальные особенности, а именно: черты характера, темперамент и свойства нервной системы. В-третьих, уровень подготовки, который включает в себя культурный кругозор, мировоззрение, школьную успеваемость. В-четвертых, состояние здоровья. И, наконец, ряд социальных факторов: место жительства, профессия и советы родителей, рекомендации учителей, товарищей, средства массовой информации[8,222].
По мнению Е.А. Климова, индивидуальная ситуация профессионального самоопределения при всем разнообразии у каждого человека имеет некоторую общую структуру. Ученый выделяет восемь важнейших факторов, влияющих на профессиональное самоопределение, которые человеку необходимо принять во внимание.
1.Личные профессиональные планы оптанта (ЛПП). Общую структуру полного (теоретически идеализированного) личного профессионального плана Е.А. Климов представляет следующим образом:
- главная цель (что человек предполагает в будущем делать, какой трудовой вклад вносить в общенародное дело);
- представление о цепочке ближайших и более отдаленных целей – «жизненная перспектива»;
- представления о путях и средствах достижения ближайших жизненных целей (изучение справочной литературы, беседы со знающими людьми, самообразование и т.д.);
- представления о внешних условиях достижения намеченных целей (трудности, возможные препятствия, возможное противодействие тех или иных людей);
- представления о внутренних условиях достижения намеченных целей (свои возможности, способности к обучению, состояние здоровья);
- запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов.
2.Позиция старших членов семьи или лиц их замещающих (ПС). Есть старшие, которые несут прямую ответственность за то как складывается жизнь человека. Эта забота распространяется и на вопрос о будущей профессии. Родители знают своего ребенка лучше других, и их мнение должно быть учтено при выборе профессии, однако не стоит слепо следовать рекомендации родителей.
3.Позиция сверстников, товарищей, подруг, «значимых других» из круга внесемейного общения (ПТ). Позиция товарищей имеет две стороны. Во-первых, мнение товарищей о развитии определенных сторон и способностей личности может быть учтено при выборе профессии. Во-вторых, возможна ошибка, когда человек поступает в какое-то учебное заведение «за компанию» или просто потому, что не хочется расставаться.
4.Позиция учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога (ПУ). Наблюдая за поведением, учебой и внеучебной активностью учащихся, опытный педагог «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей подготовленности учащегося». Он знает много такого о нем, что скрыто от непрофессиональных глаз и даже самого ученика. Учитель профессионал способен дать квалифицированный совет.
5.Информированность о профессии (Инф.). Очень важна доброкачественность (правдивость, полнота, ясность) той информации, которая оказывается основанием для принятия человеком решений, касающихся его профессионального будущего.
6.Склонности к тем или иным видам деятельности (Скл.), которые проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая часть свободного времени. Это - интересы, подкрепленные определенными способностями.
7.Способности, умения, достигнутый уровень развития человека как субъекта деятельности (Сп.). Это звено и основа для формирования его будущей профессиональной пригодности.
8.Уровень притязаний на общественное признание (УП). Недооценка или переоценка своих возможностей, заниженные или завышенные притязания – важные регуляторы профессионального самоопределения и адаптации к профессиональной общности. А значит и важные условия реалистичности выбора профессии, достижения удовлетворенности и успеха на будущем профессиональном пути.
По мнению Е.А. Климова, идеальным случаем был бы такой, когда все перечисленные факторы профессионального самоопределения согласованы или хотя бы не противоречат друг другу[5,231-233].
Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников считают, что современные средства массовой информации являются мощным средством воздействия на сознание самоопределяющейся личности. СМИ, с одной стороны, позволяют через циклы телепередач, специальные рубрики в периодической печати в интересной и дискуссионной форме рассматривать важные проблемы профессионального самоопределения перед широкой аудиторией. С другой стороны, могут оказать отрицательное влияние на профессионально самоопределяющуюся личность, на формирование полноценного, социально активного субъекта самоопределения, формируя в итоге «стандартного человека», ориентированного на ценности «массового общества». Р. Миллс пишет, что массовые средства общения проникли не только в область нашего познания внешней действительности, но и в область нашего самопознания. Они подсказывают человеку, каким он хотел бы быть, т.е. формируют его стремления и подсказывают ему, как этого достигнуть, т.е. внушают ему пути и способы осуществления желаний[9,240].
Таким образом, на процесс профессионального самоопределения оказывают влияние множество факторов. Во-первых, интересы, на формирование которых, в свою очередь влияют способности, прошлый опыт, информированность и представление о будущей профессии; склонности, уровень притязаний, личные профессиональные планы. Bo-вторыx, индивидуальные особенности, а именно: черты характера, темперамент и свойства нервной системы, состояние здоровья. В-третьих, уровень подготовки, который включает в себя культурный кругозор, мировоззрение, школьную успеваемость. В-четвертых, позиция родителей, сверстников, советы и рекомендации учителей, СМИ. И, наконец, социокультурные и этнокультурные факторы.