1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М, Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008. -320с.

2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста/ под. ред. Л.С.Цветковой. Москва-Воронеж, 2001. - 267с.

3. Лурия А.Р. Письмо и речь. Письмо и речь: нейролингвистические исследования: Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. - М.: Академия, 2002.- 352 с. : ил.

4. Микадзе ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. – сПб.: Питер, 2008. – 288с.

5. Раттер М. Помощь трудным детям. - М • Апрель-пресс, Эксмо-пресс, 1999. - С. 319-356.

6. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М: МГУ, 1985. - С. 189.

7. Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е. Д. Хомской. Раздел XI. Детская нейропсихология. - М.: РПО, 1999. - С. 436-484.

3.2.7 Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции: оптимизация и абилитация функциональной роли лобных отделов мозга.

Цель: ознакомить с вопросами формирования смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции.

Вопросы для обсуждения:

- Программирование, целеполагание и самоконтроль. Ритуалы, правила, игры и роли.

- Коммуникативные навыки.

- Причинно-следственные отношения. Последовательность.

- Произвольное внимание. Синестезии.

- Обобщающая функция слова. Многозначность иерархия понятий. Интеллектуальные процессы.

- Роль инициации. Наказание и поощрение.

Задания:

- подготовить и провести упражнения на формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции.

Литература:

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста/ под.ред. Л.С.Цветковой. Москва-Воронеж, 2001. - 267с.

2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М, Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008. -320с.

3. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способности

к обучению // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1996. - С. 46-50.

4. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Академия, 2005- 232 с. : ил.

5. Хомская Е.Д. Нейропсихология. Питер, 2007. - 496с.

6. Хрестоматия по телесно-ориентированной терапии и психотехнике.- М.: Смысл. - 2007.

3.3 Содержание самостоятельной работы

3.3.1 Составить понятийный, терминологический словарь по ключевым понятиям нейропсихологии. Усвоить категориальный аппарат нейропсихологической науки (понятия, законы, концепции, теории).

3.3.2 Составить опорные конспекты (таблицы, схемы, графики) к семинарским занятиям по темам рабочей программы.

3.3.3 Составить аннотацию монографии или научной статьи нейропсихолога по своему выбору (из источников литературы рабочей программы).

3.3.4 Составить план беседы по теме своего экспериментального исследования. Написать протокол беседы. Составить письменный отчет (см. семинар 2 рабочей программы).

3.3.5 Провести нейропсихологическое обследование (по теме семинарского занятия 2, 3). Побыть в различных ролях: нейропсихолога, испытуемого, протоколиста. Провести количественный и качественный анализ полученного материала.

3.3.6 Написать реферат на тему, представленную в рабочей программе и выступить с ним на семинарском занятии.

3.3.7 Составить структурно-логическую схему всего курса, раздела, темы на одной-двух страницах.

Элементы схемы должны быть расположены следующим образом. Прежде всего следует проследить иерархию понятий. В центре желательно расположить родовые и видовые понятия, затем общие и конкретные, по краю - вспомогательные. Между элементами схемы должны быть установлены логические связи. Схема может быть выполнена в компьютерном варианте или в графическом. Для наглядности и лучшего запоминания можно использовать символы, условные обозначения, цветовые оттенки, иллюстрации.