- •1.1Объект, предмет, задачи и структура современной психологии.
- •1.2.Представление античных и средневековых философов о душе и сознании. Этапы развития психологии.
- •1.3.Основные направления западной научной психологии.
- •1.4.Место психологии в системе наук.
- •1.5.Становление отечественной психологии.
- •1.7.Методология методы психологических исследований.
- •2.1.Понятие о психике человека.
- •2.2. Психическое отражение. Регулирующие функции психики. Специфика психического отражения.
- •2.3. Пассивная и активная адаптация.
- •2.4.Соотношение субъективной и объективной реальности.
- •2.5. Современные представления об этапах развития психики.
- •2.7. Этапы развития психики животных.
- •3.1. Психика и организм. Компоненты влияния природы на психику.
- •3.2 Особенности человеческого организма.
- •3.3. Психика, поведение и деятельность. Особенности деятельности животных и человека.
- •3.4.Основные характеристики деятельности.
- •3.5. Компоненты действия и их функции. Процессы деятельности.
- •3.6. Потребности. Гомеостатическое поведение.
- •4.1Возникновение сознания человека. Развитие сознания.
- •4.3.Функции, свойства и структура сознания.
- •4.5. Взаимодействие сознания и подсознания. Неосознаваемые явления.
- •4.6.Понятие «бессознательного». Психологические защиты.
- •4.7. Состояния сознания. Измененные состояния сознания. Нарушения сознания.
- •Лекция 5. Онтогенез и филогенез личности. Возрастные особенности индивида, их проявления в поведении и деятельности. Личностные кризисы.
- •5.1.Онтогенез как процесс развития индивидуального организма. Возрастные, половые, конституционные и нейродинамические особенности человека.
- •5.2.Филогенез личности. Человек как биологический объект.
- •5.3. Индивид, индивидуальность, личность, субъект деятельности.
- •5.4. Проблема возраста и возрастной периодизации.
- •5.5.Стадии возрастного развития человека по теориям и воззрениям з. Фрейда и э. Эриксона.
- •5.6.Социальный тип и психологические характеристики ведущей деятельности на каждой возрастной эпохе психического развития человека.
- •5.7.Личностные кризисы психического развития. Понятие кризисов психического развития и их психологические характеристики в возрастной периодизации.
- •5.8.Феномен смерти.
- •Занятие 5. Онтогенез и филогенез личности. Возрастные особенности индивида, их проявления в поведении и деятельности. Личностные кризисы.
- •Лекция 6. Направленность и мотивационная сфера личности. Поступок и принятие решений.
- •Принятие решений и его психологическая характеристика. Волевые расстройства.
- •6.2. Характеристики мотивационной сферы. Мотив и мотивация. Классификация. Виды. Осознанные и неосознанные мотивы.
- •6.3. Теории мотиваций.
- •6.4. Потребности как источник активности личности. Иерархия потребностей а. Маслоу.
- •6.5. Принятие решений и его психологическая характеристика. Волевые расстройства.
- •Занятие 6. Направленность и мотивационная сфера личности. Поступок и принятие решений.
- •Лекция 7.Познавательные психические процессы.
- •Речь. Виды. Функции речи. Характеристики.
- •Понятие о воображении. Виды и функции воображения.
- •Память как высшая психическая функция
- •7.1.Познавательные психические процессы как основа планирования человеком своей деятельности и жизни.
- •7.2.Отражение, сохранение, переработка информации. Виды отражения.
- •7.3. Понятие об ощущении и восприятии. Характеристика ощущения и восприятия как психических процессов.
- •Характеристики восприятия
- •7.4. Внимание как объект психологического исследования. Функции. Виды. Свойства.
- •7.5.Понятие о представлении. Свойства представления. Роль представлений в развитии познавательной сферы.
- •7.6.Понятие о мышлении. Виды. Формы. Операции.
- •Формы мышления. Выделяют три логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
- •Мыслительные операции. Процесс мышления осуществляется при помощи ряда мыслительных операций: анализа и синтеза, абстракции и конкретизации, классификации, систематизации, сравнения, обобщения.
- •7.7.Речь. Виды. Функции речи. Характеристики.
- •7.8.Понятие о воображении. Виды и функции воображения.
- •7.9. Память как высшая психическая функция
- •Занятие 7. Познавательные психические процессы.
- •Речь. Виды. Функции речи. Характеристики.
- •Понятие о воображении. Виды и функции воображения.
- •Память как высшая психическая функция
- •Лекция 8. Понятие психической нормы и патологии. Акцентуации характера. Личностная деформация.
- •8.1. Основные подходы к дихотомии «норма» и «патология».
- •8.2.Здоровье личности. Гипотеза об уровнях психического здоровья
- •8.4.Акцентуации характера, критерий и виды. Классификации акцентуированных характеров по к. Леонгарду и а.Е. Личко.
- •Занятие 8. Понятие психической нормы и патологии. Акцентуации характера. Личностная деформация.
- •9.2. Теории эмоций.
- •9.3.Основные эмоциональные состояния. Их роль в регуляции поведения.
- •9.4.Чувства. Виды чувств. Закономерности формирования.
- •9.5.Психические состояния в ряду других психических явлений. Основные характеристики.
- •9.7.Пограничное состояние. Пограничные психические расстройства.
- •Занятие 9. Эмоции и чувства. Психические состояния. Нервно – психическая устойчивость и стрессоустойчивость.
- •10.1. Понятие о темпераменте. Физиологические основы. Типы темперамента.
- •10.3. Общая характеристика способностей человека. Подходы. Структура. Виды способностей.
- •Формы контроля освоения дисциплины
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Интернет-ресурсы http://yurpsy.By.Ru/ (сайт посвящен проблемам юридической психологии)
5.6.Социальный тип и психологические характеристики ведущей деятельности на каждой возрастной эпохе психического развития человека.
Младенчество: (0 - 1/1,5 год) - интимно-личностное общение с ближайшими взрослыми (матерью). Формирование психофизиологических систем, дифференциация ощущений, формирование сенсомоторных систем - органов чувств и движения. Двигательная, ориентировочно-исследовательская деятельность.
Раннее детство: (1/1,5 - 3 года) - формирование психомоторной регуляции движений и поведения; осознание своего Я, развитие речи по этапам: номинативность - грамматизация - семантизация. Предметно-манипулятивная деятельность.
Дошкольное детство: (3 - 6/7 лет) - игра, игровая деятельность, соответственно, в развитии предметно-манипулятивная игра, сюжетно-ролевая игра и игра-драматизация (сказка). Формирование замещающей функции игрушки, осуществление принятия роли и произвольности волевого поведения. Проигрывание сказочных сюжетов во внутреннем плане сознания.
Младший школьный возраст: (6/7 - 10/11 лет) - учебная деятельность с выраженной осознанной мотивацией познания и самосовершенствования. Формирование замещающей произвольности принятия учебной задачи, становление и развитие способностей и умений совершать учебные действия по анализу и преобразованию условий задачи. Осуществление контроля последовательности учебных действий на уровне конкретных операций. Формирование внутреннего контроля последовательности учебных действий, становление умения обобщенной оценки своих учебных действий и их результата.
Средний школьный (подростковый) возраст: (10/11 - 15/16 лет) - ведущая деятельность - межличностное общение со сверстниками. Формирование половозрастной идентификации. Развитие дифференцированной самооценки: личностной, как общей, так и ситуативной, формирование самооценки способностей к разным профессиям, к спорту, к музыке, живописи и т.п. Интеграция самооценки референтных (значимых) отношений в группах сверстников.
Старший школьный и студенческий (ранняя юность и юношеский) возраст: (15/16 - 20/21 лет) - познавательная профессионально-ориентированная деятельность. Характеризуется переходом из "мира детства" и подростковой субкультуры в общественный мир социальных отношений. Интеграция в социальные институты, стратификация (вхождение в социально-профессиональные группы), осознанно-личностное осмысление общественных норм культуры, морали, нравственности и поведения.
Молодой возраст (молодость): (20/21 - 29/30 лет) - ведущей является самосоциализационная, осознанная интегративная деятельность, направленная на становление в профессии, укрепление старых и получение новых профессиональных ЗУНов. Происходит закрепление начавшей становление в подростничестве и активно формирующейся в юности Я - концепции. Я - концепция кристаллизуется в качестве сознательно формулируемого, когнитивно обоснованного и активно социально-поведенчески отстаиваемого Образа Я. Осуществляется личностная идентичность с определенными профессионально-культурными и религиозными воззрениями и парадигмами. Завершается формирование личностного, социального и профессионального самоопределения. Производится определение "смысла жизни" (происходит осознание собственной иерархически ведущей, доминирующей мотивации), завершается личностное самоопределение перспективы индивидуально-психологического и профессионального развития.
Взрослость (взрослый, средний возраст): (29/30 - 40/42) - ведущей деятельностью является личностно-интимное, эмоционально-семейное ролевое самоопределение. Сознательный отход от родительской семьи и субъектное, деятельностное основание своей семьи. Семья становится ареной приложения сил и областью индивидуальной самореализации. Производится построение ячейки общества с супругом. Семья строится как свой маленький, отдельный от большого социума мир. Дети являются сферой передачи опыта, ЗУНов, компонентами самоактуализации. Самосовершенствование происходит в воспитании и обучении детей. Семья, - супруг, дети, дает новые стимулы для профессионального роста и развития. Существуют данные о возникновении кризиса среднего возраста (происходящего примерно в 33-38 лет) как периода переоценки ценностей у взрослого человека.
Зрелость (зрелый, возраст): (40/42 - 53/55) - профессионально-трудовая деятельность. Самореализация в профессии, актуализация личностного потенциала, качественное расширение богатства способностей, формирование полного самосознания жизнедеятельности. Новая качественная профессионально-общественная социализация и самоинтеграция. Ориентация на общественные ценности, мотивация к изменению общественной жизни, к самосовершенствованию в контексте общественных связей. Производственные отношения становятся главным компонентом в общении и совместной деятельности. Профессиональные ценности вновь качественно интериоризируются (присваиваются), происходит их экстериоризация (личностное продуцирование вовне), они являются ориентирами для дальнейшего саморазвития и самораскрытия.
Пожилой возраст (поздняя зрелость): (53/55 - 63/65) - ведущей деятельностью вновь является личностно-семейное ролевое самоопределение. Данный процесс происходит на иной качественной основе, - появляются внуки. Происходит пересмотр семейных ролей, эмоционально наступает вторая молодость, производится самоориентация на воспитание внуков, что происходит на иной качественно-сознательной основе, нежели с детьми. Между супругами углубляется интимно-личностное эмоциональное единение в общении и совместной деятельности по воспитанию внуков и помощи молодой семье. Совершается также профессиональное дальнейшее развитие и самоактуализация в наиболее сложных областях профессии. Происходит осознание пройденного жизненного пути и переосмысление личностного опыта.
Старческий возраст (старость): 63/65 - 73/75 - в качестве ведущей деятельности выступает творческая самореализация в науке, в искусстве и в специфических, узкоспециальных аспектах профессии. Происходит осмысление сделанного и переоценка достигнутого в жизни. Осуществляется формирование мудрости жизнедеятельности. Производится "оформление личностных вкладов". Вновь, как и в подростковом возрасте, активизируется общение со сверстниками, - оно, конечно, не является ведущей деятельностью, но, тем не менее, обладает очень важным психотерапевтическим эффектом и деятельностным потенциалом.
Преклонный (дряхлый) возраст: 73/75 - 83/85 - ведущей деятельностью является самоосмысление и самосознание, а также осмысление проблем бытия, вечности и Бога. Производится подведение жизненных итогов, содержательно осознается завершение жизненного цикла, переосмысливается свое место в мире и во вселенной. На первый план в деятельности выходят религиозные, мировоззренческие, политические и нравственные проблемы. Происходит ресоциализация (повторная социализация) в семье, имеет место занятие новых семейных жизненных ролей (прабабка, прадед, патриарх), производится воспитание взрослых внуков. При условии отсутствия семейной ресоциализации, имеет место быть, как правило, ресоциализация в новых областях деятельности и знания, - культура, религия, общественная мораль. Также, часто имеется процесс отхода даже от пассивных форм (в отличие от старого возраста) выполнения профессиональной деятельности. Если условия жизни в преклонном возрасте негативны, возможно, размывание и нивелирование (сведение к минимуму) ведущей деятельности данного возраста.