Оценка сформированности управленческой компетентности будущего специалиста доу на констатирующем этапе эксперимента

Компонент управленческой компетентности	Уровни сформированности
	Оптимальный	Достаточный	Недостаточный
Когнитивный	---	21ч. 16,8%	104ч. 83,2%
Ценностный	7ч. 5,6%	48ч. 38,4%	70ч. 56%
Коммуникативный	16ч. 12,8%	49ч. 39,2%	60ч. 48%
Организационно-деятельностный	----	12ч. 48%	113ч. 90,4%

На формирующем этапе экспериментальной работы был реализован подход, при котором параллельно излагались теоретические основы педагогического менеджмента, а в процессе практико-ориентированной деятельности формировались и развивались соответствующие умения и навыки, т.е. компетентности будущего специалиста ДОУ в управленческой деятельности.

Освоение будущими специалистами ДОУ содержания вопросов педагогического менеджмента, теории и практики управленческой деятельности в ДОУ проходило в три этапа: ориентационный, предметно-методический и исследовательский.

Ориентационный этап формирования совпадает с вхождением студента на 1-2 курсах обучения в образовательное пространство вуза и с освоением базовых социально-гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин, в рамках которых осмысливаются общие научные категории «человек», «общество», «управление социальными системами», «менеджмент» и др. Большую роль на этом этапе играют такие дисциплины, как «Экономика», «Социология», «Философия» и др., в рамках которых раскрываются общие теории социального устройства, функционирования социальных систем, управления как особого социального феномена. Учитывая то, что одним из методологических оснований теории и практики управления является человекоцентрированная идеология, названные содержательные аспекты выполняют пропедевтическую функцию в формировании когнитивного и ценностного компонентов управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ.

Важное место в формировании управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ играют содержательные аспекты учебной дисциплины «Педагогика», так как именно в ее рамках происходит осмысление студентами гуманистических и демократических основ профессионально-педагогической деятельности, одним из направлений осуществления которой является управленческая деятельность. Раскрывая проблему обогащения содержания педагогических дисциплин вопросами педагогического менеджмента, теории и практики управленческой деятельности в ДОУ, подчеркивается, что обогащение содержания – это скрытый процесс, реализуемый на основе герменевтического освоения педагогического знания в контексте проблем управленческой деятельности в ДОУ. Такое обогащение содержания способствовало не только профессиональному, но и личностному развитию будущего специалиста ДОУ, основанному на принятии педагогических ценностей как социально-значимых и осознании педагогического, аксиологического и общекультурного значения знаний в области теории и практики управленческой деятельности. Анализ традиционного содержания позволил дополнить его в рамках некоторых тем знаниями об управленческой деятельности педагога в образовательном учреждении, о позиции педагога как носителя социальной активности в системе общественных отношений и межличностных отношений, о коммуникативной культуре педагога как части общей педагогической культуры и др.

Решение проблемы формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ не может быть реализовано только через систему педагогических дисциплин, даже если в их содержание контекстно или непосредственно включена система вопросов, раскрывающих теорию и практику управленческой деятельности в ДОУ. Безусловно, необходимы такие формы работы и такое содержательное наполнение учебных курсов, которые будут целенаправленно формировать компетентность будущего специалиста в аспекте управленческой деятельности. Продуктивной формой работы в этом направлении явилась реализация на втором этапе – предметно-методическом (3-4 курсы) элективных курсов. На данном этапе центральную содержательную роль выполняли элективные курсы «Основы педагогического менеджмента» и «Теория и практика управленческой деятельности в ДОУ», целью которых стало целенаправленное изучение теории и практики педагогического менеджмента и управленческой деятельности в ДОУ. Реализация элективных курсов преследует своей целью расширение и обогащение содержания профессионального образования.

Реализация элективного курса «Основы педагогического менеджмента» осуществляется на 3 курсе (5 семестр). В содержании дисциплины формально были выделены три компонента: информационно-теоретический, практико-ориентированный и контрольно-оценочный. Информационно-теоретический компонент содержания включал содержание, раскрывающее базовые теории, концепции, научные подходы к проблеме педагогического менеджмента. Большая роль в изучении курса отводилась изучению научных основ и истории педагогического менеджмента. Практико-ориентированный компонент содержания элективного курса состоял из набора практико-ориентированных заданий, использование которых позволяло формировать у будущих специалистов ДОУ опыт решения профессионально-ориентированных управленческих задач. Контрольно-оценочный компонент содержания элективного курса включал различного рода задания, направленные на анализ уровня сформированности знаний студентов по основным научным категориям курса; на рефлексивный самоанализ и диагностику личностного потенциала будущего специалиста ДОУ в аспекте реализации функций менеджера и др.

Бесспорным показателем результативности элективного курса, с точки зрения формирования основ управленческой компетентности будущих специалистов, является интерес у некоторых студентов к вопросам педагогического менеджмента и желание рассматривать их в качестве проблем научного исследования. Из 125 человек, освоивших содержание элективного курса «Основы педагогического менеджмента», 32 человека (25,6%) выбрали вопросы педагогического менеджмента и управленческой деятельности в ДОУ в качестве проблем исследования в рамках курсовых работ.

Особую роль в обеспечении эффективности процесса формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ сыграл элективный курс «Теория и практика управленческой деятельности в ДОУ», который позволил рассматривать более узко, по сравнению с предыдущим элективным курсом, вопросы педагогического менеджмента в приложении к деятельности ДОУ. Цель реализации элективного курса – создание условия для освоения будущими специалистами ДОУ специальных вопросов теории и практики управления ДОУ. Следует отметить, что данная цель отражает не только необходимость формирования профессиональных знаний в области управленческой деятельности, но и повышение уровня мировоззренческой и теоретической составляющих управленческой компетентности будущего специалиста.

Так же как и при рассмотрении предыдущего элективного курса, в структуре данного были выделены три компонента (информационно-теоретический, практико-ориентированный и контрольно-оценочный), содержание которых отвечало целям и задачам данной учебной дисциплины. Содержание элективного курса носило межпредметный, интегрированный характер и определяло то когнитивное пространство, в рамках которого происходило «погружение» студентов в область научного знания, раскрывающего сущность вопросов управления ДОУ.

Основу содержательного наполнения процесса формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ образует содержание дисциплины федерального компонента учебного плана «Управление дошкольным образованием», в то время как элективные курсы в большей степени решают задачу обогащения содержания специальными знаниями о менеджменте в ДОУ. Дисциплина «Управление дошкольным образованием» в соответствии с учебным планом изучается только в 9 семестре (5 курс), поэтому основы педагогического менеджмента и управленческой деятельности в ДОУ предлагаются будущим специалистам в рамках элективных курсов, а учебный курс «Управление дошкольным образованием» выполняет функцию закрепления и систематизации, полученных студентами знаний и опыта практико-ориентированной деятельности в решении вопросов осуществления управленческой деятельности в ДОУ.

Программа дисциплины «Управление дошкольным образованием» разрабатывалась в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Содержательное наполнение дисциплины «Управление дошкольным образованием» существенно отличалось от содержания элективного курса «Теория и практика управленческой деятельности в ДОУ», так как в первом случае основу содержательного наполнения составили вопросы управления и руководства ДОУ, рассматриваемые с позиции деятельности руководителя образовательного учреждения, в рамках же элективных курсов управленческая деятельность рассматривалась более широко в аспекте реализации функций управления на уровне взаимодействия специалиста ДОУ с педагогическим коллективом, коллективами родителей и детей. Таким образом, содержание элективных курсов позволило рассмотреть не только аспект управления и руководства ДОУ, но специфику осуществления разнообразных направлений многоуровневой управленческой деятельности в ДОУ.

В целом, определяя роль элективных курсов «Основы педагогического менеджмента» и «Теория и практика управленческой деятельности в ДОУ» и дисциплины федерального компонента ГОС «Управление дошкольным образованием» в формировании управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ, можно отметить, что в ходе его реализации было обеспечено:

• формирование когнитивного компонента управленческой компетентности, основу которого составили знания научных основ педагогического менеджмента, основных управленческих функций и принципов их осуществления, истории развития вопросов педагогического менеджмента в отечественной и зарубежной науках. Важным показателем сформированности данного компонента явилось осмысленное и осознанное отношение будущих специалистов к управленческой деятельности и понимание зависимости качества деятельности образовательного учреждения от качества и обоснованности управленческих решений, принимаемых руководством;

• стимулирование процесса формирования ценностного отношения будущих специалистов ДОУ к управленческой деятельности, осознание ими ее человекоцентрированной направленности, значимости гуманистических и демократических ценностей как фактора эффективного развития педагогического коллектива в любом образовательном учреждении. Следствием явилось интенсивное развитие основных показателей ценностного компонента управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ;

• включение будущих специалистов ДОУ в деятельность (дискуссии, практико-ориентированные ситуации, деловые и ролевые игры), способствующую развитию коммуникативного компонента управленческой компетентности. Студенты учились правильно высказывать, доказывать, отстаивать собственное мнение в аспекте принятия управленческих решений или анализа практико-ориентированных ситуаций; выбирать модель поведения, адекватную ситуации; разрешать конфликтную ситуацию или находить компромисс; учитывать эмоциональное состояние собеседника и выстраивать общение на основе толерантного и эмпатийного отношений к оппоненту и др.;

• освоение и накопление будущими специалистами опыта управленческой деятельности, отражающего организационно-деятельностный компонент управленческой компетентности. Решение практико-ориентированных задач, анализ практических ситуаций, игровое моделирование позволили студентам стать непосредственными участниками управленческой деятельности, контекстно организуемой в логике учебных занятий – семинаров и практикумов.

Особое значение в процессе формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ играет исследовательский этап (4-5 курсы), целью которого является создание условий для организации индивидуальных научных исследований будущих специалистов ДОУ в аспекте отдельных вопросов управленческой деятельности в ДОУ. На данном этапе решалась проблема обогащения содержания процесса формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ через разработку студентами совместно с научным руководителем (в качестве которого выступал автор диссертационного исследования) индивидуальных научных исследований (курсовых, выпускных квалификационных работ, научных статей и др.) в аспекте проблем управленческой деятельности в ДОУ. С этой целью нами была разработана соответствующая тематика курсовых и выпускных квалификационных работ. Общее количество будущих специалистов ДОУ, включившихся в исследование вопросов управления ДОУ, за период диссертационного изучения нами данной проблемы составило 37 человек (29,6%).

Экспериментальная работа по формированию управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ основывалась не только на подборе содержания, но и на включении студентов в практико-ориентированную деятельность, в рамках которой студентами непосредственно осваивались различные управленческие умения и способы решения задач управленческой деятельности. В то же время учитывалось, что студенты не могут быть включены в реальную практическую деятельность, но эта деятельность может быть специально смоделирована в рамках образовательного процесса. Опираясь на данное положение, в основу организации процесса формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ нами был положен контекстный подход (А.А.Вербицкий), позволяющий обеспечить такую организацию образовательного процесса, когда с помощью системы форм и методов обучения создавался контекст будущей профессиональной деятельности, отражающий ее предметную и социальную сущность. Практико-ориентированная деятельность в рамках диссертационного исследования была определена как особая организация образовательного процесса, несущая в себе черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности, основанная на моделировании предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста и обеспечивающая усвоение студентом профессиональных знаний, контекстно включенных в ситуацию их практического применения.

В ходе формирующего этапа экспериментальной работы для эффективной организации практико-ориентированной деятельности студентов в процессе формирования управленческой компетентности были использованы метод анализа конкретных ситуаций (АКС или «кейс-стади») и методы игрового моделирования (имитационные, деловые, ролевые игры).

В практике использовались ситуации различных типов (классификация А.П.Панфиловой), с которыми обычно сталкивается любой специалист в своей деятельности: стандартная, критическая, экстремальная ситуации; «положительные» ситуации, построенные на эффективном управленческом опыте, «нейтральные» ситуации, от которых работа в организации не меняется, и «отрицательные» ситуации, в основе которых лежат управленческие ошибки, низкий уровень компетентности руководителя. Содержание учебных ситуаций, предлагаемых студентам для анализа, было связано с различными аспектами деятельности специалиста в ДОУ.

В ходе анализа конкретной ситуации перед будущими специалистами стояла задача – принять рациональное управленческое решение, действуя сначала индивидуально, а затем в рамках коллективного обсуждения возможных решений. В отдельных случаях оптимальное решение ситуационной задачи уже имелось у преподавателя. Студенту оставалось либо найти его и обосновать, либо проанализировать готовый вариант решения (ответа), предложенный преподавателем. Выбор того или иного решения предложенной ситуации зависел от того, как будущие специалисты поняли предложенную ситуацию, какими научными знаниями о процессе управления оперировали, какими доминирующими интересами и мотивами руководствовались при ответе. Нередко будущие специалисты оценивали ситуацию принятия управленческого решения с позиции эмоциональной оценки, забывая о необходимости принятия решения не только корректного с эмоциональной токи зрения, но и позволяющего оптимально и эффективно решать профессиональные задачи.

В ходе семинарских занятий со студентами была отработана технология анализа конкретной ситуации, которая впоследствии использовалась студентами как основа анализа любой практической ситуации, даже не относящейся к проблеме управленческой деятельности. В этом проявился дидактический эффект используемого метода. Рассмотрение ситуаций проводилось с разделением студентов на малые группы (по 3-5 человек). Последовательность шагов при анализе конкретных ситуаций следующая: 1. Этап погружения в ситуацию. 2.Консультационный этап.3. Аналитический этап. 4. Отчетно-презентационный этап. 5. Рефлексивно-оценочный этап.

В ходе экспериментальной работы было выявлено, что актуальность применения метода анализа ситуаций связана с потенциальной возможностью развития у студентов критического мышления; навыков анализа практических примеров принимаемых управленческих решений; научения анализу последствий принимаемых решений; развития умения выражать свою позицию и точку зрения; формирования навыков оценки альтернативных вариантов решения или поведения в условиях неопределенности.

Помимо метода анализа конкретных практических ситуаций, особую роль в создании практико-ориентированной среды на учебных занятиях позволяли создать методы игрового моделирования, которые относятся к имитационным способам организации обучения, так как студенты здесь выступают в роли участников конкретной ситуации, имеющей профессиональный контекст. В игровом моделировании студент выступает в качестве субъекта «квазипрофессиональной» деятельности (А.А. Вербицкий). Важной функцией методов игрового моделирования является включение студентов в поиск решения психолого-педагогических и управленческих проблем, типичных для профессиональной деятельности специалиста ДОУ. Будущие специалисты, проигрывая разнообразные должностные и личностные роли (руководителя, педагога, методиста и пр.), осваивают их, знакомясь с целесообразностью той или иной модели поведения.

В ходе реализации учебных курсов «Основы педагогического менеджмента», «Теория и практика управленческой деятельности в ДОУ» использовались различные виды деловых игр. К наиболее продуктивным можно отнести деловые игры: «Ученый совет», «Педагогический хоккей», «Педсовет дошкольного образовательного учреждения», «Телемост», «Методический совет студентов», «Аукцион педагогических идей» «Педагогический консилиум», ток-шоу «Есть мнение»; итоговые семинары по типу телеигры «Что? Где? Когда?»; педагогический КВН и т.д. В целом можно отметить, что игровое моделирование учебных занятий максимально индивидуализирует процесс обучения, что дает возможность каждому студенту демонстрировать собственный как умственный, так и творческий потенциал. У будущих специалистов расширяется интерес к управленческой деятельности.

Результаты формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ в вузе отслеживались в ходе контрольного этапа экспериментальной работы. Динамика изменения уровня сформированности основных компонентов управленческой компетентности определялась на основе разработанной диагностической матрицы, используемой на констатирующем этапе эксперимента, при этом содержание тестовых заданий, анкет, практических ситуаций изменялось в сторону усложнения. Итоговые результаты (таблица 3) свидетельствуют о положительной динамике в формировании управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ в вузе, как следствия содержательного обогащения учебных предметов вопросами педагогического менеджмента, теории и практики управленческой деятельности в ДОУ и включения студентов в практико-ориентированные формы работы.

Таблица 3