Уровни осуществления методической деятельности

Различают два уровня описания любой деятельности: теоретический и эмпирический.

На эмпирическом уровне преподаватель начинает разрабатывать улучшать процесс преподавания своего предмета. Методических разработок он улучает по дисциплине, так же улучшение средств обучения. Для осознание значимости методической деятельности, для результатов обучения уходит от одного года до трех. Особенность методической деятельности педагога на этом уровне это неявный характер методического компонента в общей педагогической деятельности.

На теоретическом уровне происходить процесс обобщения опыта методической работы, что неизбежно связано с привлечением внимания других педагогов на этом уровне ставятся задачи конструирования, систематизации и передачи опыта методической работы.

Средства обучения

Методика обучения определяет процессуальную сторону формирования знаний и умений. В процессе обучения для организации взаимодействия преподаватель-учащийся включаются посредники, который ставят субъектов между собой и объектами изучения. С помощью посредников увеличивается объем передаваемой учебной информации, оптимизируется процесс формирования новых понятий профессиональных умений улучшается восприятие изучаемых технических объектов. Для обозначения этих объектов в теории обучения применяется понятие средства обучения.

Средства обучения делятся на 3 группы:

1. Материальные объекты (инструменты, приборы и т.д.)

2. Знаковые системы (опорный конспект, учебники, рабочая тетрадь и др.)

3. Логические регулятивы – конструкции позволяющие описать процесс формирование знаний и умений, и обуславливающие навыков и объектов.

Уровни регулятивы:

1. Теоретический – представлен системой описания подходов принципов, правил, методов, методик. Т.е. всего того что создается в мыследеятельности педагога.

2. Эмпирический – показ системы действий, операций, приемов. Т.е. организации учебной деятельности.