- •2.Основные направления глубиной психологии.
- •3.Психоанализ з.Фрейда как центральное направление глубинной психологии: предпосылки, становление
- •4.Гипноз, катарсический метод и психоанализ
- •5.Параметры изучения психики в психоанализе
- •6.Структурная модель психики и уровни сознания.
- •7.Развитие личности в классическом психоанализе.
- •8.Основные принципы структурной организации личности в концепции а.Адлера. Расхождения с положениями теории з.Фрейда.
- •9.Понятие коллективного бессознательного в аналитической психологии к.Г.Юнга. Значение Самости.
- •10.Техника толкования сновидений у з.Фрейда и к.Г.Юнга: сравнительный анализ.
- •11.Развитие невроза в концепциях неофрейдизма: общий обзор.
- •12.Эго-психология: значение Эго в развитии индивида.
- •13.Теории нарциссизма: краткий обзор, основные положения.
- •14.Теории защитных механизмов (з.Фрейд и а. Фрейд).
- •15.Современный психоанализ: принцип конвергенции.
- •16.Психоаналитическая психология Самости.
- •17.Структура психического аппарата в психосинтеза к.Г.Юнга.
- •18.Структура личности в психоанализе з.Фрейда
- •19.Развитие личности в психоанализе.
- •20.Характеристика и историческое значение психоанализа 3. Фрейда
- •21. Структура личности и понятие бессознательного в аналитической психологии к. Г. Юнга.
- •22.Понятие архетипа у к. Г. Юнга.
- •23.Историческое значение и критика идей к. Г. Юнга.
- •24.Индивидуальная психология а. Адлера.
- •25.Характеристика психологических идей а. Адлера.
- •26.Характеристика и направления развития неофрейдизма.
- •27.Характеристика и концепции гуманистической психологии.
- •28.Гуманистическая психология а. Маслоу.
- •29.Космическая жизненная энергия в философии Вильгельма Райха.
- •30.Проблемы психопатологии и самореализации у Карен Хорни.
- •31.Психоаналитическая антропология Эрика Фромма
- •32.Понятие «Образа я» в теории к. Хорни.
- •33.Чувство коренной тревоги в работах к. Хорни.
- •34.Социальный характер в теории э. Фромма.
- •35.Комплекс неполноценности в теории а. Адлера.
- •36.Коллективное бессознательное в аналитической психологии к. Юнга.
- •37.Человеческая жизнь как активное стремление к совершенству а. Адлер.
- •38.Стремление к превосходству в индивидуальной психологии а. Адлера.
- •39.Социальный интерес как показатель психического здоровья в индивидуальной психологии а. Адлера.
- •40.Структура личности в работах к . Юнга.
19.Развитие личности в психоанализе.
Двухфакторный подход: 1) Генетический фактор: психическое развитие – реализация и развертывание врожденной генетической программы развития. Этапы нормального развития предопределены (эпигенетический принцип). 2) Социальный фактор: генетическая программа не реализуется автоматически, для этого необходимы надлежащие соответствующие социальные условия. Периодизация охватывает всю жизнь. Каждый этап представляет решение человеком главной и ведущей для данного этапа жизненной проблемы, сформулированной в виде дихотомии. Один из вариантов решения нормальный – в соответствии с общечеловеческими нормами; другой – непродуктивный, не соответствует объективной норме человеческого существования. Такой вариант создает предпосылки для психопатологического развития. По Эриксону, психологический рост - похож на развитие эмбриона (эпи - над, генез - рождение) - каждая последующая стадия определяется предыдущей (специфическая задача развития или кризис, который человек должен решить, чтобы перейти к следующей). Развитие продолжается всю жизнь. Стадии: 1) Младенчество (до 1,5 лет) основополагающая вера и надежда (базовое доверие к миру) против базового недоверия. Значимые отношения: ребенок и мать. Формируется сильное свойство личности – надежда (в деструктивном варианте уход); 2) Раннее детство (1,5-3 года) автономия, независимость против зависимости ,стыда и сомнения. Значимые отношения – родители. Формируется воля, направленность на преодоление препятствий (в деструктивном – навязчивость, конформизм, стремление быть рядом со взрослым или агрессивность); 3) Дошкольный возраст (3-6 лет) инициатива против чувства вины. Значимые отношения - семья в целом. Формируется способность к целеполаганию, целеустремленность (деструктивный вариант – беспомощность, пассивность); 4) Школьный возраст (6-12 лет) предприимчивость против чувства неполноценности (школа). Предприимчивость – готовность к овладению технологиями, готовность к кооперации. Значимые отношения: школа, соседи. Формируется компетентность, умелость (в деструктивном варианте – инертность как неспособность к кооперации или чрезмерная конкуренция); 5) Подростковый возраст (12-18 лет) идентичность против смешения идентичности. Значимые отношения – группы сверстников. Формируется Эго-идентичность – «субъективное чувство непрерывной самотождественности», не просто сумма принятых индивидом ролей, но также и определенные сочетания идентификаций и возможностей индивида, воспринимаемых им на основе своего опыта и знание о том, как реагируют на него другие (в деструктивной варианте – смешение идентичности, негативизм, застенчивость); 6) Период ранней взрослости (18-25 лет) интимность против изоляции. Значимые отношения – друзья и партнеры по работе, учебе. Интимность – способность к разделению идентичности, тебя понимают таким, какой ты есть. Формируется любовь (в деструктивном варианте – исключительность, отвержение всех чужих); 7) Взрослость (25-60 лет) продуктивность против застоя. Значимые отношения: разделенный труд и общий дом. Формируется ответственность и забота (в деструктивном варианте – отвержение); 8) Зрелость (от 60 лет) целостность против распада. Значимые отношения - человечество в целом (в прошлом и будущем). Подведение итогов, осмысленный интерес к жизни (в деструктивном варианте – страх смерти, обида на жизнь, желание прожить ее еще раз). Задача человека на каждом этапе - найти баланс между 2-мя полюсами (напр. доверием и недоверием) .