3.1.2 Методы использования слова.

С помощью слова учитель осуществляет многие функции, составляющие его конструктивную, организаторскую и другие стороны деятельности, а также устанавливает взаимоотношения с учениками, общается с ними. Слово активизирует весь процесс обучения, так как способствует формированию более полных и отчетливых представлений, помогает глубже осмыслить, активнее воспринять учебную задачу. Через слово ученик получает новые знания, понятия и их терминологическое определение, что во многом определяет его отношение к физическому воспитанию в целом и к изучаемому упражнению в частности. С помощью слова учитель анализирует и оценивает результаты освоения учебного материала и тем самым способствует развитию у ребенка самооценки. Наконец, без слова учитель был бы не в состоянии руководить всем процессом обучения и поведения учеников. Таким образом, учитель физического воспитания имеет возможность использовать две функции слова: смысловую, с помощью которой выражается содержание преподаваемого материала, и эмоциональную, позволяющую воздействовать на чувства ученика.

С целью исполнения семантический функции фразы разговор педагога обязан являться четкой и ясной учащимся. Точно данное проявляется в последующих методичных наставлениях:

Смысловое содержимое фразы обязано отвечать отличительным чертам учащихся и задачкам преподавания. Допустим, пред исследованием нового уроки имеет возможность являться применено подготовительное разъяснение, а впоследствии исследования основные принципы технической - представление элементов.

Пользуясь одним словом, следует выделять результативность исследуемого воздействия. К примеру, ребята, сравнительно беспрепятственно овладевая лазаньем случайным методом, Зачастую с работой осваивают с наиболее непростой координацией процессов. Данное порождает неготовность исполнять уроки. Тем не менее вразумительное разъяснение положительных сторон исследуемого метода имеет возможность убрать негативное позиция к дереву.

Слово обязано содействовать раскрытию связи среди единичными процессами в воздействии. В особенности принципиально данное запоминать рядом применении доказывающих процедур, какие, равно как принцип, меньше чувственны и вследствие этого призывают четкого осмысления взаимосвязи их с главным воздействием.

Большую роль придается тексту педагога в осознании учащимися основные принципы технической физиологического уроки, в осознании времени дополнения основных стараний. С данной мишенью зачастую применяют наставление подсказки в варианте единичных текстов («руки!», «голова!» и др.).

Слово обязано являться сочным. Данное повысит его очевидность и создаст наиболее вразумительным с целью учащихся. Принимая во внимание познания и моторный навык учащихся, педагог сумеет сконцентрировать интерес в этих обстоятельствах, с каковых находится в зависимости осуществление установленной проблемы.

Говорить учащимся о процессах, какие производятся ими, автоматизировано, бессмысленно (из-за изъятием этих ситуации, если необходимы корректирования). В случае если педагог концентрирует интерес в ранее грамотно автоматизированные перемещения, в таком случае и учащиеся в период выполнения станут размышлять о данных процессах. В следствии, равно как установлено, имеет возможность настать де автоматизация процессов.

Смысловая роль фразы находится в базе верного заключения трудности терминологии в физиологическом воспитании. Номенклатура предоставляет вербальные обозначения объектам и действам. Данное дает возможность учащимся отличать известные определения, а педагогу конкретизировать разъяснения общепризнанными текстами-определениями. В результате среди преподавателем и учащимися появляется понимание в базе весьма коротких, однако ёмких согласно резону текстов.

В терминологии отображается хроника формирования физиологического обучения в той вот либо другой государстве. В государствах, в каком месте в первый раз приобрели максимальное популяризация либо гимнастические, либо игровые, либо спорт уроки, появились терминологии, характерные данным типам физиологических процедур. В гимнастике к примеру, существовало немало Богемских и шведских определений, в футболе, теннисе, боксе - британских, в фехтовании - запошивочных. Однако переводы зарубежных определений в российский стиль зачастую противоречат его общепризнанным меркам. Вследствие этого формирование нашей терминологии постоянно считалось и представляется существенной необходимостью организации физиологического обучения.

Грамотность использования определений определена познанием отдельных единых условий к ним:

Термин обязан являться примерным, т. е. отражающим базу технической физиологического уроки. В то время некто обретает только лишь ему присущее содержимое. Образцовость термина добивается 2-я методами: Больше отображением в наименовании физиологического уроки текстуры воздействия (скачок в вышину с разгона методом «перешагивание»), редкостнее сочным одним словом, отражающим единое эффект о воздействии («ножницы» - с целью скачка с сменой ногуй). 2-ой метод создает терминологию наиболее красочной, настоящий, однако некто, равно как принцип, сопутствует 1-ый методу.

Термин обязан являться верным. Осуществление данного условия даст возможность до такой степени всесторонне отобразить вид физиологического уроки, что же никак не появится необходимости в другом наименовании либо в добавочном разъяснении. Таким образом, достоверность термина - данное осуществление главного значения терминологии: произвести стиль педагога и учащегося коротким и ясным.

Термин обязан являться ясным. Номенклатура делается стилем преподавания в этом случае, в случае если используемые фразы-определения приемлемы осмыслению учащихся.

Термин обязан являться коротким. В случае если срывается данное правило, в таком случае слово преобразовывается в представление, а, таким образом, утрачивает собственное направление. Сжатость добивается выбором более ёмкого фразы, опусканием само собою разумеющихся принятых элементов и, в конечном итоге, использованием уменьшений. Данным понятийный стиль роднится с стилем инструктивным.

Эмоциональная функция слова способствует решению и учебных, и воспитательных задач. Эмоциональность речи усиливает значение слов и помогает понять их смысл. Она показывает отношение учителя к предмету изучения, к самим ученикам, что, естественно, стимулирует их интерес, уверенность в своем успехе, желание преодолеть трудности и т. п. Эмоциональность достигается смысловым содержанием, правильным логическим и грамматическим построением фраз, образностью, отчетливостью произношения, интонацией, умеренной мимикой и жестикуляцией.

Почти все разновидности методов использования слова являются общепедагогическими. Использование их в процессе физического воспитания отличается лишь содержанием и некоторыми особенностями методики применения.

Рассказ - повествовательная форма изложения - чаще всего применяется учителем при организации игровой деятельности учеников.

Описание - это способ создания у ребенка представления о действии. При описании дается перечень характерных признаков действия, говорится, что надо делать, но не указывается, почему надо так делать. Используется оно при создании первоначального представления или при изучении относительно простых действий, когда ученики могут использовать свои знания и двигательный опыт.

Объяснение является важнейшим способом развития сознательного отношения к действиям, так как призвано, вскрывать основу техники, отвечать на главный вопрос: «Почему?»

Беседа помогает, с одной стороны, повысить активность, развить умение высказывать свои мысли, а с другой - узнать учителю своих учеников, оценить проделанную работу. Беседа может протекать в виде вопросов учителя и ответов учеников или в виде свободного выяснения взглядов. Вторая разновидность более активна, но доступна ученикам с высоким уровнем знаний и двигательного опыта.

Разбор отличается от беседы только тем, что проводится после выполнения какого-либо задания (например, игры). Разбор может быть односторонним, когда его проводит только учитель, или двусторонним - в виде беседы с участием учеников. Вторая форма позволяет решать образовательные и воспитательные задачи более эффективно.

Задание предусматривает постановку задачи перед уроком или частных задач по ходу урока. Первая форма задания характеризуется тем, что учитель объясняет все способы выполнения задачи, ученикам остается лишь выполнить требуемое. Вторая форма является более сложной для учеников, так как они получают от учителя лишь формулировку задачи, а способы ее решения вынуждены искать самостоятельно.

Указание (или распоряжение) отличается краткостью и требует безоговорочного исполнения. Это акцентирует внимание учеников на необходимости выполнения задачи и одновременно повышает уверенность в возможности ее выполнения. Через указания ученики получают точную ориентацию в способах решения задачи, в приемах исправления ошибки, но без обоснования.

Оценка является результатом анализа выполнения действия. Критерии оценки зависят от задач учебного процесса, а поэтому имеют несколько разновидностей:

Оценка путем сравнения со стандартной техникой исполнения применяется, как правило, на начальных этапах обучения, когда возможности учеников ограничены способностью подражать образцу. По мере накопления опыта и знаний отклонения от заданного образца могут быть индивидуальными проявлениями, а не ошибками (особенно, если результативность упражнения прогрессирует).

Анализ посредством сопоставления с техникой выполнения иного учащегося представляется специфической состязательной оценкой. Симпатия призвана побуждать заинтересованность учащегося к процедуре, к регулярным занятиям однако, зачастую никак не имеет возможность (быть признаком свойства выполнения.

Оценка посредством установления результативности воздействия владеет, равно как принцип, максимальной нравоучительной ценностью. Симпатия вынуждает учащегося сравнивать технику собственного выполнения с достигнутым итогом и отыскивать методы нее индивидуализации. Тем не менее такая анализ пригодна только с целью отлично приготовленного учащегося, способного скептически производить оценку собственные воздействия и' разбирающегося значимость технической выполнения в производительности физиологического обучения.

Категорической оценки выражаются в различном роде замечаниях учителя, отражающих его одобрение или неодобрение: «хорошо», «правильно», «так», «плохо», «неправильно», «не так», а также в форме инструктивных указаний: «выше ноги», «не сгибать руки» и т. п.

Подобные односложные замечания должны мотивироваться учителем. Правда, одобрение уже само по себе имеет положительное значение, так как подтверждает правильность действий ученика. Однако и в этом случае пояснение учителя, что именно заслуживает похвалы, будет иметь большое дидактическое значение, причем не только для выполнявшего упражнение, но и для наблюдавших за ним товарищей. Неодобрение или отрицательная оценка обязательно должны сопровождаться мотивировкой с указанием, что выполнено неправильно, какова причина этого и что надо сделать для исправления ошибки.

Оценка учителя обязана быть средством воспитания в ученике уверенности в своих силах. Поэтому оцениваться должны успехи или неудачи в освоении учебного материала, отношение к работе, но ни в коем случае не личность ученика.

Группа - своеобразный и более популярный способ применения фразы в физиологическом воспитании. Симпатия содержит фигуру указа к незамедлительному выполнению воздействия, к его завершению либо к изменению темпа процессов. Используются действующие указания, общепринятые в войсках, и особые - в варианте спортивных реплик, исходных приказов и т. п. Рядом службе с ребятами дошкольного года группа никак не используется, а рядом службе с ребятами меньшего школьного года применяется. В результативность указания оказывают большое влияние: способность грамотно и с нужными ударениями говорить фразы, сформированное Ощущение ритма выступления и процессов учащихся, умение менять силу и характер гласа, прекрасная внешность и небольшая жестикуляция, большой степень дисциплинированности учащихся.