- •Программа итогового государственного экзамена
- •Содержание
- •Теория обучения
- •Педагогическая технология
- •Общие основы педагогики
- •Теория и методика воспитания
- •Теория обучения
- •Педагогическая технология
- •История образования и педагогической мысли
- •III. Работа с родителями
- •IV. Внеклассная работа по физической культуре
- •V. Нестандартные уроки
- •Список литературы
- •Требования к уровням освоения содержания разделов педагогики
- •Требования к оценке творческих проектов (т.П.)
- •Методические рекомендации по подготовке к государственным испытаниям по педагогике
- •1. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога
- •2. Культура педагогического общения как условие установления педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися
- •3. Профессиональное самовоспитание и самообразование учителя
- •4. Педагогика как наука. Функции педагогики. Понятийный аппарат.
- •5. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •6. Понятие цели гуманистического воспитания
- •7. Закономерности и принципы воспитания: природоссобразность, культуросообразность, гуманизация
- •8. Эстетическое воспитание учащихся
- •9. Задачи и содержание физического воспитания
- •10. Трудовое воспитание (система. Содержание, методы)
- •Нравственное воспитание школьников.
- •12. Система форм и методов воспитания
- •13. Методы формирования общественного сознания учащихся
- •14. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •15. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников
- •16. Методы стимулирования поведения и деятельности детей
- •17. Понятие о воспитательных системах. Их виды
- •18. Роль семейного воспитания в формировании личности школьника. Психологическая атмосфера семьи.
- •19. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •20. Сущность процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Логика учебного процесса.
- •21. Дидактические закономерности и принципы обучения. Принципы научности, доступности, связи обучения с жизнью.
- •22. Принцип наглядности в обучении. Кабинетная система. Технические и аудиовизуальные средства обучения.
- •23. Сущность содержания образования. Критерии отбора. Нормативные документы. Государственный стандарт общего образования и его функции.
- •24. Словесные и практические методы обучения (упражнения, практические, лабораторные работы)
- •25. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Метод дидактических игр: физкультурные, спортивные игры, их образовательное значение.
- •26. Методы стимулирования интереса к учению
- •27. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе. Структура урока. Новые формы организации учебных занятий в школе.
- •28. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторская школа.
- •29. Модернизация образования в россии: егэ, «портфолио». Профильное обучение.
- •30. Понятие ”педагогическая технология” как категория педагогической науки, виды педагогических технологий.
- •31. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в.Ф. Шаталова
- •32. Технология программированного обучения, его виды.
- •33. Педагогические идеи к.Д. Ушинского
- •34. Макаренко а.С. И сухомлинский в.А. О воспитании
- •Елизарова л.П. Программа итогового государственного экзамена по педагогике 2007
- •654005, Г.Новокузнецк, ул.Покрышкина 16 а
26. Методы стимулирования интереса к учению
Методы стимулирования интереса к учению делятся на две группы:
методы формирования познавательных интересов
методы, направленные на формирование чувства долга и ответственности учащегося.
Многие учителя для повышения интереса к учению обеспечивают возникновение положительных эмоций к учебной деятельности; создают эмоционально-нравственные ситуации, используют занимательность, занимательные аналогии, парадоксальность опыта, анализ жизненных ситуаций, познавательные игры, ситуацию успеха в учении и т.д.
К методам стимулирования долга и ответственности в учении относятся:
разъяснения школьникам общественной и личной значимости учения;
предъявление требований;
поощрения;
оперативный контроль за выполнением требований к учению детей и т. д.
Все они опираются на методы воспитания. Умелое сочетание и разнообразие методов стимулирования обеспечивает успешность учения детей.
27. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе. Структура урока. Новые формы организации учебных занятий в школе.
Урок – форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, по твердому расписанию с единой программой обучения для всех.
Несмотря на то, что классно-урочная система была разработана давно, урок остается основной формой обучение в современной школе, т.к. он имеет несомненные достоинства (эффективность обучения, возможность решать разнообразные задачи (обучающие, развивающие, воспитывающие), экономичность и т.д.).
Проблема классификации уроков достаточно сложная. Существуют десятки классификаций в зависимости от того, по каким признакам урока они выстраиваются.
Типология уроков разнообразна. В современной школе проводят как традиционные уроки, так и нестандартные.
К традиционным типам уроков относятся:
-урок овладения новыми знаниями; урок формирования и совершенствования умений и навыков;
- урок обобщения и систематизации знаний;
- контрольно-проверочный урок;
-комбинированный урок;
- уроки применения знаний на практике.
Нестандартные уроки:
- урок - аукцион;
-урок - путешествие;
- урок - КВН;
-урок - состязание и т.д.
Структура урока – внутренне строение, последовательность отдельных этапов.
Тип урока зависит от наличия и последовательности структурных элементов. Классическая структура урока была разработана Коменским, Гербартом и включала в себя следующие звенья:
Повторение изученного (актуализация знаний).
Изучение новых знаний, формирование новых умений.
Закрепление и систематизация знаний, применение их на практике.
Задание на дом.
В современной практике обучения легко увидеть данные структурные элементы уроков. В то же время применяются и уроки, состоящие из 3-х частей:
1. Организация работы (1-3 мин)
2. Главная часть (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение – 35-40 мин)
3. Подведение итогов и задания на дом (2-3 мин)
Урок имеет разные аспекты. Дидактический аспект - логика обучения, актуализация знаний и способов деятельности, применение научных знаний.
Психология урока: создание мотивов учения, психологического комфорта, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, характер психологических операций усвоения знаний. Важно так же соблюдать гигиенические требования к урокам, учет всех аспектов делает урок эффективной формой обучения.
Форма обучения – это внешняя сторона организации процесса обучения, которая определяет, когда, где, кто и как обучается.
В последние годы в практику школы вошли новые формы проведения уроков: уроки «погружения»; деловые игры; пресс-конференции; соревнования; типа КВН; театрализованные уроки; консультации; компьютерные уроки; с групповыми формами работы; взаимообучения учащихся; творчества; аукционы; уроки, которые ведут учащиеся; зачеты; сомнения; уроки – творческие отчеты; конкурсы; обобщения; уроки – фантазии; игры; уроки – «поиска истины»; уроки – лекции «Парадокс»; уроки – концерты; уроки – диалоги; уроки – ролевые игры; конференции; семинары; уроки – круговая тренировка; межпредметные уроки; экскурсии; уроки – игры «Поле чудес».
В преподавании физической культуры возможны следующие нестандартные уроки: уроки – соревнования, театрализованные уроки, уроки – консультации, уроки – взаимообучения, уроки, которые ведут учащиеся, уроки – зачеты, уроки – игры, уроки – круговая тренировка и т. д.
Сравнительно недавно в практику вошли новые для школы формы обучения: лекции, семинары, зачеты. Такая форма обучения чаще всего применяется в старших классах лицеев и гимназий. На лекции дается сложный материал, рассматриваются важные теоретические и практические аспекты какой-либо проблемы, используются ТСО. Подготовленность лекции, логика подачи материала, использование примеров, создание проблемных ситуаций позволяет учащимся усваивать сложный теоретический материал
Школьный семинар – форма обучения, позволяющая включить весь коллектив класса в самостоятельное, под руководством, изучение литературы по теме. Современная жизнь характеризуется разнообразной порой противоречивой информацией, в которой детям нелегко разобраться. На семинаре учитель и дети осуществляют глубокий анализ, дают выведенные оценки разнообразной информации. Данная форма обучения способствует прочному и глубокому усвоению знаний, навыков, развивает инициативу, самостоятельность, мышление, память речи, чувства детей.
Зачеты (зачетный урок) – проводится после изучения крупной темы или раздела курса, обычно он делится на 2 части: обучающую (до 15 мин.) и контролирующую (до 30 мин.)
В первой части урока – зачета проводится индивидуальный опрос-беседа с учащимися по теме в сочетании с самостоятельной работой всех детей класса. Здесь с помощью учителя учащиеся разбирают основные вопросы пройденной темы и решают типичные задачи. Зачет требует от учеников серьезной подготовки: работы с учебником, конспектом, приведение в порядок практических работ и т. д. Во 2-ой части урока дети выполняют письменное задание по теме. Каждый работает самостоятельно, выполняя одинаковые для всех задания и получает зачетную оценку. Такой контроль специфичен. Он выполняет не столько функцию к «накоплению оценок», а коррекцию знаний, навыков учащегося, добытых самостоятельно. Естественно, что формы проведения зачета у каждого учителя свои.