- •1.Психодиагностика как наука.
- •2. История становления психодиагностики зарубежом и в России.
- •3.Диагностические признаки и диагностические категории.
- •4. Клинические и стандартизированные методы.
- •5. Психологический диагноз и прогноз.
- •6. Диагностический профиль.
- •7. Статистическая норма.
- •8. Социокультурный норматив.
- •9. Репрезентативность тестовых норм.
- •11. Свойства пунктов теста.
- •12. Кривая нормального распределения.
- •13. Ассиметрия распределения тестовых баллов. Эксцесс.
- •14. Нормализация пунктов.
- •16. Проверка устойчивости распределения.
- •20. Достоверность самоотчетов.
- •21. Технология создания и адаптации методик.
- •Требования к пользователям психодиагностических методик.(17.05.12)
- •23. Диагностика эффективности систем обучения.
- •24. Психолого-педагогическая диагностик в управлении образованием.
- •25. Задачи школьной психодиагностики.
- •26. Диагностика отклонений в поведении подростка.
- •27. Стандартизированные самоотчеты как метод изучения личности.
- •28. Установки тестируемых и систематическая ошибка в ответах.
- •31. Надежность проективных методик, проективные методики как клинические инструменты.
1.Психодиагностика как наука.
Психодиагностика – это область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты, оценки, измерения, индивидуально психологических особенностей личности. Предмет психодиагностики часто ограничивают применением различного рода диагностических методов к человеку с целью выявления его психического своеобразия и последующего его измерения с помощью различного рода статистических методов. При этом упускается из виду, что как характер полученной информации, так и ее интерпретация в значительной мере зависят от лежащей в основе психодиагностики теории личности. Основными функциями психодиагностики являются: 1. осуществление контроля за формированием необходимых знаний и профессионально важных качеств 2. оценка особенностей умственного и личностного развития студентов в ходе обучения 3. оценка качества самого образования. 4. применение психодиагностических методик для отбора абитуриентов в те или иные учебные заведения. Психодиагностика в вузе позволяет: 1. более эффективно осуществлять отбор абитуриентов 2. дальнейшее развитие способностей и умений студентов, 3. проводить необходимую коррекцию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных психологических особенностей студентов.
2. История становления психодиагностики зарубежом и в России.
История современной психодиагностики начинается с первой четвери XIX в., то есть с начала так называемого клинического периода в развитие психологических знаний. Этот период характеризуется тем, что ключевую роль в добывании и анализе эмпирических психологических знаний о человеке начинают играть врачи (до них этим занимались философы и писатели). Врачей интересуют причины происхождения трудноизлечимых и распространившихся в те годы в развитых странах мира душевных заболеваний и неврозов. Врачи-психиатры начинают вести в клиниках Европы систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений. В это время методы психодиагностики как наблюдение, опрос, анализ документов. Однако в целом психодиагностика в эти годы носит ещё не строгий, произвольный характер, что проявляется в различных выводах и умозаключениях, к которым приходят врачи, наблюдая за одними и теми же больными и изучая их с помощью одних и тех же методов. Это в частности происходит потому, что методы психодиагностики в то время носят ещё качественный характер.
Началом создания количественных методов психодиагностики следует считать вторую половину XIX и. - в то время, когда под руководством немецкого психолога В.Вундта была создана первая в мире экспериментальная психологическая лаборатория, где в целях психодиагностики стали применять различные технические устройства и приборы. К этому же времени относится открытие психофизического закона, который, показав количественную связь между физическими и психологическими явлениями, ускорил создание средств количественной психодиагностики. Основной психофизический закон открыл возможность измерения психологических явлений, и это открытие привело к созданию так называемых субъективных шкал для измерения ощущений. В соответствие с этим законом основным объектом измерения стали ощущения человека, и долгое время, вплоть до конца XIX века, практическая психодиагностика ограничивалась измерением ощущений.