- •1. Предмет педагогической науки
- •2. Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога
- •3. Общая характеристика и особенности педагогической профессии
- •4. Система образования рф
- •5. Целеполагание в педагогике. Проблема цели воспитания
- •7. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
- •8. Развитие и формирование
- •10.Закономерности и принципы воспитания
- •13. Понятие о содержании воспитания
- •15. Методы воспитания. Выбор методов и приемов воспитания
- •16 Методы формирования сознания личности
- •17.Методы организации деятельности
- •18. Методы стимулирования
- •20. Коллектив как объект и субъект воспитания. (современный и исторический аспект)
- •22. Воспитательная система школы
- •23. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •25.Понятие дидактика, основные дидактические категории:
- •26.Сущность процесса обучения. Методологические основы, движущие силы и функции процесса обучения.
- •27.Структура процесса обучения и основные этапы процесса усвоения знаний.
- •28. Закономерности и принципы процесса обучения.
- •32. Характеристика наглядных методов обучения.
- •33. Наглядные и практические методы обучения
- •34. Понятие средств обучения и их классификация
- •35. Организационные формы обучения
- •38. Объяснительно-иллюстративный метод
- •39. Проблемное обучение
- •42. Анализ современных дидактических концепций. Современные дидактические концепции.
- •43. Все образовательные учреждения по направленности и содержанию работы можно подразделить на несколько типов.
- •44. Понятие «образование»
43. Все образовательные учреждения по направленности и содержанию работы можно подразделить на несколько типов.
По организационно-правовым формам выделяют:
1) государственные;
2) негосударственные (частные, общественные, религиозные);
3) муниципальные образовательные учреждения.
В России существуют следующие типы образовательных учреждений :
1) дошкольные;
2) массовые, общедоступные школы (начального, основного и среднего образования);
3) учреждения профессионального образования (среднего и высшего звена);
4) школы-интернаты;
5) специализированные школы для детей с отклонениями в развитии и т. д.
Система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений создана с целью осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья.
Основные категории детей со специальными образовательными потребностями:
1) дети с нарушением слуха;
2) с нарушением зрения;
3) с нарушением речи;
4) с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
5) с умственной отсталостью;
6) с задержкой психического развития;
7) с нарушением поведения и общения (психопатоподобные формы, с отклонениями в эмоционально-волевой сфере, ранний детский аутизм);
8) с комплексными нарушениями психофизического развития.
Для таких учащихся разработаны специальные условия обучения, воспитания, образовательные программы, методы обучения, индивидуальные технические средства обучения, медицинские и социальные услуги.
Авторская школа – это экспериментальное образовательное учреждение, деятельность которого строится на основе ведущих психолого-педагогических и организационно-управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом.
Отличия авторской школы от традиционной содержатся в концепциях и практике авторской школы. Отличительная черта авторской школы – создание ее на основе заранее разработанного оригинального (отсюда – авторская школа) концептуального проекта. В роли создателей авторских школ выступают как ученые, так и практики.
Авторские школы известны, как правило, по двум типам названий:
1) по именам их создателей – «школа В. А. Караковского», «школа Е. А. Ямбурга»;
2) по обобщающим названиям философских и психолого-педагогических идей, лежащих в основе образовательной системы школы: «школа диалога культур» В. С. Библер , С. Ю. Курганов , «школа развивающего обучения» (В. В. Давыдов ), «школа самоопределения» (А. Н. Тубельский ) и др. Вальдóрфское образовáние — альтернативная педагогическая система, основанная на антропософском представлении о человеке и на чувственно-сверхчувственном познании, на образном мышлении, сопереживании. Основателем вальдорфской педагогики является Рудольф Штайнер, создатель антропософии. В его честь система также называется «штайнеровской» или «вальдорфско-штайнеровской».
Термин «авторская школа» применяют и к известным образовательным учреждениям прошлых десятилетий («школа А. С. Макаренко», «школа В. А. Сухомлинского» и др.).
Рассмотрим, например, «школу А. С. Макаренко». Он создал два образцовых педагогических учреждения – колонию имени А. М. Горького и коммуну имени Ф. Э. Дзержинского . В колонию и коммуну поступали тысячи правонарушителей и беспризорных, жизнь которых необходимо было организовать. Поэтому и путь А. С. Макаренко как педагога-мыслителя неотделим от пути педагога-практика.
Главным же вкладом А. С. Макаренко в педагогическую науку стала разработанная им теория воспитательного коллектива. Воспитательным коллективом он называл педагогически целесообразно организованный коллектив детей.