тактность, проницательность, высокая методическая культура, объективная самооценка, интерес обучающихся к предмету.
Недостатки: стремление к импровизации может увести преподавателя в сторону от конкретного содержания учебной информации;
– рассуждающе-методический
Достоинства: высокая методическая культура, внимательное отношение к уровню знаний обучающихся, высокая требовательность к ним.
Недостатки: неумение постоянно поддерживать интерес обучающихся к своему предмету, использование одних и тех же форм работы.
Профессиональная компетентность педагога
Исследователи: Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен и др.
Проблема определения профессиональной компетентности является объектом споров и разногласий, т. к. нет единого подхода к его определению.
Компетентность:
– обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции (А.К. Маркова);
–совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно значимой для субъекта деятельности (Дж. Равен);
–знания, умения и опыт человека (Э.Ф. Зеер);
–употребление, актуальное проявление компетенции (Н. Хомский, И.А. Зимняя).
Признаки компетентности:
1. Компетентность обнаруживается только в реальном действии (на которое влияют мотивы, цели, намерения действующего), совершаемом в определенной ситуации.
2. Компетентность приобретается и развивается пожизненно через действия и взаимодействия в самых разных формальных и неформальных образовательных ситуациях и институтах.
3. Компетентному человеку присущ авторский уровень когнитивной сложности, при котором он может быть способным контролировать свои действия на основе своих чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно.
Блоки профессиональной компетентности (по А.К. Марковой):
1 блок – профессиональные психологические и педагогические знания.
2 блок – профессиональные педагогические умения.
3 блок – профессиональные психологические позиции, установки специалиста, требуемые от него профессией.
4 блок – личностные особенности, обеспечивающие овладение педагогом профессиональными знаниями и умениями.
Компетентность как профессионально значимое качество педагога понимается как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.
Обязательными компонентами компетентности педагога являются знание базовых понятий, закономерностей учебного процесса и дидактических принципов, современных теорий и технологий обучения, требований к организации обучения, методологии, принципов обучения, методов педагогического исследования.
Составляющие понятие «профессиональная компетентность»:
–практическая (специальная) компетентность –
высокий уровень знаний, техник, технологий, используемых в профессиональном труде и обеспечивающих возможность профессионального роста специалиста, результативность творческой деятельности;
–психологическая компетентность – культура эмоциональной восприимчивости, умения и навыки
рефлексии, опыт эмпатийного межличностного взаимодействия и самореализации;
–информационная компетентность – владение новыми информационными технологиями;
–коммуникативная компетентность – знание иностранных языков, высокий уровень культуры речи;
–валеологическая компетентность – наличие знаний и умений в области сохранения здоровья и в вопросах здорового образа жизни;
–культурная компетентность – знание культур-
ных норм взаимодействия с людьми, культурно-цен- ностных ориентаций, общения, принятых в обществе;
–социальная компетентность – способность брать на себя ответственность и принимать решения, выполнять роль не только формального, но и неформального лидера, участвовать в совместной деятельности, создавать атмосферу сотрудничества и партнерства.
Элементы компетентности педагогической деятельности:
1. Специальная и профессиональная компетентность – область преподаваемой дисциплины.
2. Методическая компетентность – формирование знаний, умений обучающихся.
3. Социально-психологическая компетентность – процесс общения.
4.Дифференциально-психологическая компетентность – мотивы, способности обучающихся.
5.Аутопсихологическая компетентность – деятельность личности.
Основным для компетентностного подхода понятие «компетенция».
Компетенция – круг вопросов, в которых человек обладает познанием и опытом; круг полномочий лица или учреждения; готовность действовать.
Овладение компетенцией – это получение опыта продуктивной деятельности. Компетенции подразделяют на ключевые и профессиональные.
Рис. 15. Ключевые и профессиональные компетенции
Ключевые (универсальные) – поддерживаются определенными способностями, содействуют развитию личности, активному взаимодействию и улучшению трудоустраиваемое™. Применимы в различных жизненных ситуациях.
Общенаучные – выражают готовность и способность личности к конструктивному использованию
знаний, методов и технологий, находящихся в динамическом обновлении и развитии.
Инструментальные – имеют инструментальную (действия, операции) функцию.
Социально-личностные – раскрывают способ-
ность личности к позитивному интеллектуальному, психологическому и волевому саморазвитию.
Профессиональные – определяются видами деятельности.
Педагогическая – формирование знаний, умений
испособов действий по общим и специальным дисциплинам соответствующего профиля (отрасли); реализация и осуществление практического обучения при обучении специалистов соответствующего профиля; воспитание и развитие ПЗЛК.
Научно-исследовательская – организация опыт-
но-экспериментальной работы по проблемам профессионального образования и производства в соответствующей отрасли.
Производственно-технологическая – готовность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, связанных с управлением, обеспечением и участием преподавателя профессионального обучения в учебно-производственном обучении.
Профессиональное обучение – выбор методик
идидактического обеспечения профессионального