Модуль 1 ВСТУП ДО НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ
Застосування постулатів наукового методу
в експериментальній психології
за Солсо Р. Л., Джонсон Х. Х., Бил М. К. Экспериментальная психоло гия: практический курс. — СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2001. — 528 с.
•Впорядкованість (психологічна природа світу впорядкована, а не випадкова і хаотична).
•Детермінізм (всі події мають певні причини).
•Емпіризм (наука базується на практичних дослідженнях).
•Економія аргументів (складні природні феномени мають пояснюватися просто і економічно).
1.3. Структура наукового дослідження
1.3.1. Наукове дослідження
Наукове дослідження методологічно та теоретично обґрунтоване, логічне та має визначену структуру. Система методологічних принципів забезпечує цілісний характер дослідження як наукового способу пізнання світу. Логіка дослідження залежить від обраного способу пізнання — методу. Структура дослідження визначається його технікою — конкретними кроками, які здійснює дослідник у процесі вивчення того або іншого явища.
Структура наукового
дослідження
за Гамезо М. В., Атлас по психологии: форм. метод.
курсу «Общая гия». — М.: Просвеще ние, 1986. — 272 с.
Методика
техніка
дослідження
Метод
спосіб організації дослідження
Методологія
система принципів дослідження
25
Горбунова В.В.
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ В СХЕМАХ ТА ТАБЛИЦЯХ
Типологія наукового дослідження
за Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — СПб.: Питер, 2001. — 320 с.
|
|
Теорія |
|
|
Практична |
|
Відсутність |
|
практика |
|
|
значимість |
|
|
|
|
|
|
Абстрактні дослід |
|
теоретичної основи |
• |
Емпіричні |
|
• |
Фунда |
|
|
|
ження без конкретної |
||||
|
|
|
|
|
ментальні |
практичної мети |
Практичне |
• |
|
|
|
|
Дослідження, |
дослідження, яке |
Теоретичні |
|
|
|
||
базується на теорії |
|
|
|
• |
Прикладні |
які мають |
|
|
|
практичний вихід |
|||
|
|
|
|
|
|
|
Припущення |
• |
Теоретико |
|
|
|
|
імпліцитно |
|
емпіричні |
|
|
|
|
виведене із теорії |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Виконані в ме жах однієї наукової галузі (психології)
Виконані на межі кількох наук /психо логія і педагогіка/
Розв’язок нової проблеми або старої у новий спосіб
Критичний аналіз відомих досліджень, спростування теорій
Дисциплі нарна віднесеність
•Моно дисциплі нарні
•Міждисци плінарні
Багатопла новість
•Аналі тичні (однофак торні)
•Комп лексні (багато факторні)
Мета дослідницької діяльності
• |
Пошукові |
• |
Критичні |
• |
Уточ |
• |
Відтво |
|
нюючі |
|
рюючі |
Дослідження окре мого аспекту пси хічної реальності
Комплексне дослідження кількох психічних явищ
Уточнення та конкретизація окремих фактів
Відтворення /за змістом та структурою / робіт інших авторів
26
Модуль 1 ВСТУП ДО НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ
Етапи наукового дослідження
Етапи дослідження |
|
Ілюстрація етапів |
|
|
Схема дослідження |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
I. |
Постановка |
Окреслення чіткого кола пи |
|
|
||||||||
Формулювання теми |
|
|||||||||||
|
наукової |
тань, розв’язання яких ляже |
дослідження |
|||||||||
|
проблеми |
в основу дослідження — на |
|
|
|
|
||||||
|
|
укових інтересів |
дослідни |
Формулювання |
|
|||||||
|
|
загальної гіпотези |
||||||||||
|
|
ка. |
Формулювання |
теми |
||||||||
|
|
дослідження, його загальної |
|
|
|
|
||||||
|
|
Визначення об’єкта та |
||||||||||
|
|
гіпотези. Визначення об’єк |
||||||||||
|
|
предмета дослідження |
||||||||||
|
|
та та предмета дослідження. |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
Формулювання |
|
загальної |
|
|
||||||
|
|
|
Формулювання загальної |
|
||||||||
|
|
мети |
|
|
|
|
мети дослідження |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
II. |
Теоретичний |
Аналіз літератури, створен |
|
|
||||||||
Аналіз наукової літератури |
|
|||||||||||
|
аналіз проб |
ня авторської моделі дослід |
з теми дослідження |
|||||||||
|
леми |
жуваного явища з уточнен |
|
|
|
|
||||||
|
|
ням проблеми |
|
|
|
|
Авторська модель |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
досліджуваного явища |
||||
III. |
Формулюван |
Розробка системи наукових |
Висунення гіпотез |
|
||||||||
|
ня гіпотез |
припущень (гіпотез), |
кон |
дослідження |
||||||||
|
|
кретизація загальної мети у |
|
|
|
|
||||||
|
|
завданнях |
|
|
|
|
Формулювання завдань |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
дослідження |
||||
IV. |
Планування |
Розробка програми дослід |
|
|
|
|
||||||
Розробка програми |
||||||||||||
|
та проведення |
ження, вибір |
методів |
та |
||||||||
|
дослідження |
|||||||||||
|
дослідження |
технічних процедур. Прове |
||||||||||
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
дення дослідження |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
Проведення |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
дослідження |
||||
V. |
Аналіз та ін |
Якісний та кількісний аналіз |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|||||||||
|
терпретація |
результатів, перевірка |
їх |
Якісний та кількісний |
|
|||||||
|
отриманих |
статистичної |
значимості. |
аналіз отриманих даних |
||||||||
|
результатів |
Пояснення вивчених фактів |
|
|
|
|
||||||
|
|
та |
формулювання певних |
Перевірка статистичної |
|
|||||||
|
|
закономірностей |
існування |
значимості результатів |
||||||||
|
|
досліджуваного явища |
|
|
|
|
|
|
||||
VI. |
Формулюван |
Співвіднесення |
|
теорії |
та |
Інтерпретація |
|
|||||
|
результатів дослідження |
|||||||||||
|
ня висновків |
емпірії. Теоретичне узагаль |
||||||||||
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
нення результатів дослід |
|
|
||||||||
|
|
Формулювання |
|
|||||||||
|
|
ження та розробка практич |
теоретичних висновків |
|||||||||
|
|
них рекомендацій |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Розробка практичних |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
рекомендацій |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
27
Горбунова В.В.
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ В СХЕМАХ ТА ТАБЛИЦЯХ
1.3.2. Поняття про наукову проблему
Наукова проблема — чітко окреслене коло питань (чому? яким чином? за яких умов?..), яке охоплює основну ідею та загальне спрямування дослідження. Постановка проблеми — це початок дослідження, запит, що лежить в його основі.
Базові характеристики наукової проблеми
Характеристика |
Наукова проблема: |
Побутова проблема: |
|
||
наукової |
«Залежність агресивності |
«Чому одні хлопці б’ються в |
|||
проблеми |
підлітків від стилю сімейного |
|
школі, а інші ні?» |
|
|
|
виховання» |
|
|
|
|
|
|
|
|||
Сформульована |
Проблема, описана у науко |
Для опису проблеми вико |
|||
у наукових кате |
вих термінах та поняттях: |
ристані побутові поняття: |
|||
горіях — термі |
«стиль виховання», «агресив |
«одні |
хлопці», |
«б’ються |
в |
нах та поняттях |
ність» |
школі» |
|
|
|
|
|
|
|||
Передбачає |
Поняття визначаються через |
Поняття не операціоналізують |
|||
можливість опе |
конкретні операції: «агресив |
ся, спрощують психічну реаль |
|||
раціоналізації — |
ність» — прямі і непрямі дії чи |
ність, внутрішньо не структу |
|||
максимального |
висловлювання, спрямовані на |
ровані — не містять послідовної |
|||
зв’язку із практи |
завдання шкоди чи болю іншо |
системи операцій практичного |
|||
кою дослідження |
му, приниження його гідності |
вивчення проблеми |
|
||
|
|
|
|||
Імпліцитно (вну |
Вивчення «стилю сімейного |
Звичайне питання, для відпо |
|||
трішньо) містить |
виховання призведе до розу |
віді на яке потрібний додат |
|||
шлях власного |
міння причин агресивності |
ковий пошук пояснень |
|
||
розв’язку |
підлітків» |
|
|
|
|
|
|
|
|||
Передбачає |
Вирішення проблеми призве |
Відповідь на питання не буде |
|||
отримання |
де до розширення розуміння |
науковим знанням, оскільки |
|||
нового науково |
ролі сімейного виховання у |
базуватиметься |
на умовис |
||
го знання |
розвитку особистості дитини |
новках, а не на практичному |
|||
|
|
дослідженні |
|
|
|
Практично |
Проблема має практичний |
Практична значимість роз |
|||
значима |
вихід — корекція стилю вихо |
в’язку |
побутової проблеми |
||
|
вання з метою попередження |
сумнівна, оскільки вона |
не |
||
|
підліткової агресивності |
обґрунтована науково |
|
||
|
|
|
|
|
|
Типи проблем:
•реальні проблеми (вирішення яких дає практично значимий результат);
28